《比例的意義》評課稿（通用9篇）
比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。下面是小編幫大家整理的《比例的意義》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《比例的意義》評課稿 篇1
比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。在這節課上孔石磊老師透過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。
亮點：
1、利用不同場景中的國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師首先透過化簡比和求比值，讓學生髮現其中的規律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然後介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發現隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學設計緊湊，教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的基本性質、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進行了知識連結，滲透數學文化和數學思想。教學知識點比較多，利於學生整體建構知識之間的聯絡，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質三方面完整地辨析比和比例。
建議：
1、在國旗的教育方面，透過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。
2、教學知識點多，容易導致學生疲於走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明視訊記憶體在不足。對於比例意義和比例的基本性質的理解處於淺層知識狀態。
3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數形式的比例的書寫格式。
4、對於概念教學中比例的意義和比例的基本性質，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結概括出意義和性質。
《比例的意義》評課稿 篇2
比例的意義就是一個概念，透過具體的數學情境讓學生來理解並不難，本節課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節課比較突出的問題作一簡單點評：
優點：
１.老師的素質非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環節設計的也比較合理，過渡自然。
２.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之後，如果能夠再根據學生寫出的比例進行分類評價和總結就更好了。
３.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助於學生加深對比例意義的認識。
４.注重學生數學學習方法的指導。比如課堂結束時的結束語，設計的挺好。
不足：
1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以後在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內容充盈的。
2.在這節課的開始加上覆習的環節是非常必要的。
3.小組合作之後的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結束之後老師要進行學習結果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。
《比例的意義》評課稿 篇3
1、兩節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好。
2、在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。這節課李波透過主題圖的發散認識，簡單明瞭的開始探究活動，王英芳則是在教室的引導中讓學生髮現每組的特點，條理清晰。
3、在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會採用加重語氣、改變字樣、運用比較或反覆訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患於未然。而這節課兩位老師採取放手讓學生去判斷，形成認知衝突。透過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以採用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然後“長一智”而自覺引起注意，成熟於已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連線都是在師生默契的對話中順利進行。
5、我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般透過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯絡點的有效生成，所以自然、流利。
這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。
《比例的意義》評課稿 篇4
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學生透過分組討論，自主探究的方法學習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，並進一步體會了正反比例的異同點。整節課師生互動性強。教師引導恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接匯入課題，簡單明瞭的明確了學習任務。透過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。
學生掌握所學內容，並且會判斷兩種相關聯的量成什麼比例關係。媒體運用恰當，設計科學合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢，重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題，探究問題。教學效果較好。本節課，教學目標明確，過程流暢。學生透過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。並能透過比較得出兩種比例的異同點。
整節課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學生的學習提供了服務，教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學生學習的能力。教學效果較好。：教師能創設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語言準確生動，嬌態自然親切，學生在平等的氛圍裡輕鬆學習，取得了較好的教學效果。
教師能根據學生的實際情況，對教材內容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學，教師能精心設計問題和練習，營造平等互動的學習氛圍，這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，透過強化訓練，讓學生正確理解本節課的重點與難點，教學效果較好。
《比例的意義》評課稿 篇5
一、引入新課乾淨利落。
上課伊始，教師提問什麼叫“比”，並舉例，然後出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什麼發現？生：比值一樣，可以用等號連線。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過於急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過於拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，乾脆利落。
二、教學設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環節的連線都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的目的`與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般透過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯絡點的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重複不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。
《比例的意義》評課稿 篇6
教學比例的意義這一課時，我基本上是採取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節課下來，學生掌握的還可以。課始，我先讓學生在小組裡回憶並交流有關比的知識。例如：什麼是比？什麼是比值？怎樣化簡比？接下來，自學並小組合作來完成學習任務，出示自學提示：
1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？
2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。
3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什麼關係？
4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環節中，我隨時巡視並聽小組的意見，同學們時討論並交流各自的認識。最後，學生彙報交流，教師及時引導並引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。
各組選派代表彙報找來的方法：
1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。
2、把每個比都化成最簡整數比進行比較，最簡整數比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。
《比例的意義》評課稿 篇7
比例這部分知識是在學習了比的知識和除法與分數關係的基礎上教學的，屬於概念教學，為以後解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函式的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。本節課，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循自主性原則，主要讓學生在情境中透過觀察、計算、比較等的學習過程中掌握知識。為充分調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。本節課力求做到以下幾點：
一、創造有效情境，激發學習熱情。
數學課堂教學需要必要的生活情境，這節課為學生提供四個實際情境圖，創設這個情境有五方面的考慮：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有知識經驗、基礎引入比例意義的教學；三是依據四面國旗長與寬可以組成多個比例式。四是有助於在教學中滲透愛國主義教育，注重了“數學化”和“生活化”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程，充分發揚自主。
二、重組教材，活用教材。
教材是提供給學生學習內容的一個文字，我根據學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發和再創造，用活、用實教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中透過“你還能找出其它的比例嗎？”的提問，鼓勵學生開啟思路，充分發揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。
《比例的意義》評課稿 篇8
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。
數學課堂教學需要結合一些生活情境，因為現實生活中也蘊涵著大量的數學資訊。本節課中，我不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用，更注重了“數學化”和“生活化”的結合，整節課處處透出濃濃的生活味。
這節概念課不是對知識的簡單複述和再現，而是透過我的“再創造”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程。教材是給學生提供學習內容的一個文字，我們要根據學生和自己的情況，對教材進行靈活的處理。我對本節教材進行了“再思考”“再開發”和“再創造”，真正實現了變“教教材”為“用教材”。達到活學活用的效果。
《比例的意義》評課稿 篇9
本節課我是分兩大塊進行新知教學的，一塊是分析歸納比例的意義。
在這塊中，我從複習比的意義和比值出發，透過師生共同舉例，並讓學生算比值，來發現兩個比之間的相等關係，最後讓學生感悟歸納出比例的意義。回頭再讓學生從意義出發，明確只如果兩個比的比值相等，就能組成比例，判斷兩個比能否組成比例，從而進一步加深意義的理解。這樣充分重視了學生原有的認知基礎，在學生理解和掌握比的意義和基本性質的基礎上進行教學的，找準了新知識的生長點。我根據學生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理，放棄了教材中的兩組比，而是準備從學生的舉例中擇取素材，將例題和複習有機結合，在算一算，看一看，說一說，練一練的過程中，學生不知不覺中感悟了比例的意義。
第二塊是比例的基本性質。我從學生自學比例的各部分名稱入手，透過計算兩個外項和兩個內項的積，作出大膽的猜想，引導學生多方事實的驗證，最後達成一致的共識，“一個比例裡，兩個外項的積等於兩個內鄉的積。”這一性質基本性質。在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。
學生經歷了發現，猜想，驗證，應用這樣的探究過程，課堂中給學生留了足夠的時間和空間，並在熱烈的交流討論中達成共識，整這個過程學生們實實在地當了一名“數學家”經歷了這個愉快的探究過程，從而使他們獲得成功的體驗。
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