《小猴過生日》課後反思
新一輪的課程改革推行以來，時常會聽到來自部分家長或教師發出的疑慮：現在的孩子太難管，太難教了，再搞這樣開放式的教學行得通嗎？孩子們整天就知道玩啊、鬧啊，不遵守紀律，這樣進行新課程改革，孩子們的學習、思想能上進嗎？
因為我也是教師，經常置身於孩子們中間，所以能真切地體驗、感受著他們的生活。“金無足赤，人無完人”，客觀地說，部分家長及教師產生這些疑慮也是有一定的原因的。孩子們正處於成長過程中，加上現代社會複雜環境的影響，孩子們確實會在成長過程中產生這樣或那樣的過錯。而我們農村孩子的家長及教師大多受過應試教育的影響，他們認為學生上課就應該“小手放放好，小腳並併攏，專心聽老師。”問題答案嘛，就該“一是一，二是二。”他們覺得這樣孩子才能明辨是非，才能在學習、思想上有所進步。他們懷疑現在推行的新課程改革倡導讓孩子主動、合作學習，甚至有時課堂上還會處於“鬧哄哄”狀態，這樣小小年紀會主動、合作學習嗎？在那樣“鬧哄哄”狀態下，孩子們能在學習及思想上有所進步嗎？其實，類似這樣的疑慮也曾多次在我的腦中出現，直到一次執教好《小猴過生日》一課後，不但消除了我存在的疑慮，而且更讓我對新課程改革充滿信心。
下面，我就自己在教學浙江版六年制小學語文課本第三冊中的一節聽說訓練課《小猴過生日》來談談自己對課程改革的理解。《小猴過生日》是浙江版教材中的一節聽說訓練課，它的要求僅僅是聽說能力的培養。而新的小學語文教學不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際是新課標提出的一項新內容，意在培養學生的`口語交際能力。口語交際也是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流資訊和思想感情的活動。怎樣在這一老教材的聽說課教材中挖掘口語交際的內涵，我進行了一些思考，將新課標的精神融入其中，對教材加以改進，使之成為一堂口語交際課。在這兒，我想選取教學過程中的兩個片段來談談自己對實踐新課標的認識：
片段一：
教師：小朋友，童話森林裡這麼熱鬧，好多小動物都準備了禮物，來慶賀小猴的生日。現在，我們來當一回這童話森林裡的小動物，演一演這個故事好嗎？
學生（齊聲）：好！
教師：你想演誰呢？請戴上你的頭飾，拿出你準備好的禮物，到你們的童話森林裡去慶賀一下你們的朋友小猴的生日吧！
（在課前準備時我將學生分了組，選出了小組長，讓每組孩子在小組長的協調下自行協商確定出自己喜歡演的角色，並做好頭飾，畫好各自需要的禮物。）
孩子們都樂了，甜甜的笑容洋溢在他們可愛的笑臉上，他們從我話語中，從我的體態語中知道是讓他們分小組合作表演。
片段二：
在小組表演後，我請學生毛遂自薦到講臺前來演一演。以下的片段就是來自一組孩子表演完後體驗：
學生1：老師我覺得這個童話森林裡的小動物都很有禮貌，我應該向他們學習。
教師：對啊，你是一個聽得很仔細的觀眾，在慶賀別人生日時，我們是該說話禮貌，聲音響亮。
學生2：老師我知道小猴為什麼不收小老鼠送來的禮物？因為小老鼠經常偷東西，小猴不要別人偷來的東西。
學生3：是啊，小老鼠拿偷來的東西討好小猴，真不應該。
學生4：老師，剛才我們表演的故事中，都是說小猴不願意接受小老鼠的禮物，認為小老鼠的禮物肯定是來路不明的，小老鼠只好回家了，我可不可以給這個故事編一個更好的結果？
其他學生：有的一臉詫異地望向他，有的在私下裡竊竊私語，有的孩子則把目光投向我，看我如何定奪。
教師笑著說：還有一個更好的結果？大家想聽嗎？
學生（齊聲）：想！
學生4繼續說：“我倒覺得這兒的小老鼠很熱情的，他知道小猴最愛吃桃子，就特地送幾個又大又紅的桃子給小猴，而小猴以為桃子是小老鼠偷來的，就有禮貌地不要這禮物，小猴的做法也是對的，不過我要為這故事再編一個結尾，就是，當小猴說：‘謝謝你，小老鼠，你的心意我領了，不過你的禮物我不能收。’小老鼠聽了，說：‘猴子哥哥，我以前是不好，經常偷東西。不過，現在我已經改過了，我不再偷東西了，這桃子是我自己種的，不信你可以到我家門前去看看。’後來小猴子真的和他的朋友們一起去小老鼠家看了，小老鼠真的改好了，自己種了好多果樹還有糧食呢！朋友們都為他高興。”
這孩子剛說完，底下的孩子又迫不及待地舉起了小手。
學生1：“是啊，我們做了錯事可以改，小老鼠也能改正的。”
學生2（沒等我請他，就站起來）：“對呀，還有可能這幾個桃子是別人送給小老鼠的。正巧，小猴過生日，小老鼠自己捨不得吃，把它當禮物送給小猴了，小老鼠多可愛啊！”
為了能使課堂生動有趣，充分調動學生愛講敢講會講的積極性，在教學中我努力為學生創設了他們最喜歡的童話故事情境，並結合學生實際生活內容，設計了讓學生們分組扮演一下這個故事中的幾種小動物，表演出每個小動物會對小猴怎麼說？小猴又會說些什麼這樣一個環節。在這個過程中，孩子們參與面廣，興致高漲，說話無拘無束，很好地激發了他們的交際興趣，連平時不是很活躍的孩子也欣然扮演了一個角色，說得還挺不錯。我想這樣的課堂教學效果在老教材的聽說訓練課中是不可能有的。因為自己也曾經多次上過聽說訓練課，都只是讓學生先聽老師說故事，然後看影象老師一樣講講故事，最後回答回答問題完事。這樣的課死氣沉沉，別說孩子們沒勁，就是老師也感到沒意思。而在本堂課中我將新課標的精神，融入到現行的教材之中，孩子們在分角色表演故事的過程中，產生了交際興趣並在表演中學會交際，學會如何說慶賀別人生日的話，學會分辨真善美醜。
課堂上，看著孩子們天真的表演，聽著孩子們發自內心的善良心聲，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？能讓我真切地感受到他們的善良，他們對世界上美好事物的嚮往嗎？看，他們甚至會希望小老鼠也能改過自新呢！多麼可愛、多麼善良的孩子！課堂是學生成長的舞臺，在新課標的指引下，我們在課堂中給學生更多自由，包括演、說、想象等各方面，他們的思維就會不時地發生碰撞，不斷地迸發出智慧的火花，使課堂真正變成學生體驗成長快樂和互促發展的樂園。我們還能懷疑在課改中，在那充滿生機的課堂中，我們的孩子能否有所進步嗎？
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