教學中的故事
教學中的故事1
國內大多數地區歷史教學一般都在學生上初中之後開始全面系統的授課。教師在給學生教授歷史知識的過程中，歷史故事的引用和講解是可以很大程度上幫助學生記住歷史上發生的事件，並且理解事件本身對現在歷史發展的影響。記住歷史才能更好地走向未來。中國是擁有五千年曆史的文明古國，我們的學生要更加註重歷史的學習，才能更好地理解自己所生活的這片廣袤土地，以及當下的社會意識形態。
一、全面引用，注重歷史事實
歷史課堂教學相對其它科目來說較為枯燥無趣，所以通過歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學生歷史課堂教學參與的積極性。當然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認為教師可以在歷史教學過程中全面引用，但是一定要注重歷史事實。例如相關野史可以輔助學生理解歷史人物性格，但必須讓學生正確認識到歷史的嚴肅性，我們必須尊重歷史。可能有些教師會根據一些時下熱播的歷史劇引出背景知識幫助學生理解那個年代，但是這些歷史劇往往會注重故事情節超過歷史事實本身，所以我們應該也有必要告訴學生應該關注真正的歷史存在。一般來說大的時代框架不會錯，我們可以透過這種方式引起學生對相關歷史事實的留意和深入瞭解，將會幫助學生的歷史課程學習。
二、緊貼教學大綱，適當延展教學內容
初中歷史教學的課程教學大綱是教師授課過程中應該注意參考的，得讓學生基本掌握哪些歷史知識。不同學生會有不同的教學效果回饋，歷史故事的引用應該結合具體的課堂情景，給出學生感興趣的生動有趣的歷史故事。也就是說在相應的歷史背景下，教師要給出切合知識點的歷史故事舉例。就拿初一的學生來講，歷史課堂所學過的知識對他們來說可能更多是生硬的背誦，歷史教學的難點在於如何讓學生靈活主動地學習歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現方式教給學生歷史知識。
歷史教學的知識延展也可以通過歷史故事展示，中國歷史上疆域面積最大的時候是在忽必烈統治時期。為什麼不是成吉思汗？將相關故事引出後，引起學生的好奇心和求知慾，讓他們自己進行探索討論，進而拓展到少數民族統治中國的歷史作用之一——更加推進了民族融合和統一；除此之外，還可以對當時中國所統治的中亞及北亞地區採集一些資訊去了解。這樣無形之中就增加了學生歷史學習的興趣並且在拓寬知識面的同時開闊了眼界，瞭解歷史之餘思索當今世界。
三、形式多樣，語言通俗易懂
歷史故事在歷史教學過程中的應用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以透過講自己知道的歷史小故事幫助學生理解歷史課堂教學內容；教師製作相關教學內容的PPT，展示歷史人物關係以及他們對整個人類社會歷史發展的貢獻或者其它。比如中國封建歷史朝代的更迭，教師可以透過思維導圖的方式將這些以歷史故事的形式給學生串講一遍，幫助學生構建自己的歷史時間框架概念。
歷史故事的應用應該是學生喜聞樂見的，教師要做到深入淺出，歷史知識的深化和講解語言的通俗是歷史故事在初中歷史教學應用過程當中的關鍵點。相關歷史紀錄片的播放也會對歷史教學有所幫助，總的來說就是讓較為死板的歷史知識生動活潑起來的同時不要失去歷史本身所具有的嚴謹性即可。歷史故事的講述語言要通俗易懂，唐代的貞觀盛世可以由拉薩布達拉宮引出，然後帶領學生了解歷史故事，學習歷史知識。北師大版九年級對世界近代史的學習可以播放BBC的相關紀錄片，透過這種方法講述歷史故事，可以更加讓學生對歷史課程產生興趣。
四、歷史故事在歷史教學中的應用案例
具體的，以北京師範大學出版的初中歷史課本的七年級上冊第三課傳說時代的文明曙光一課為例。炎帝和黃帝的歷史事蹟結合遠古時代的先民活動遺址與文物，可以說明這段歷史存在的真實性，作為中華民族文明的開端，陝西的黃帝陵的適當講解也可以讓學生感覺走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經》裡適當選取然後講解，大禹治水的故事課本里有選材，這時候教師可以有自己的歷史延展教學，從而讓學生更好的理解時代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關歷史故事可以多加引用，大多數學生可能因為目前所在年級不高，不會產生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學生並且在課堂上根據歷史課程的內容加以引用，這些有史實可以依據的歷史故事會更好幫助學生學習中國古代歷史知識。
結語
初中歷史教學作為中學階段歷史教學的開端而言，是很重要的一個環節。歷史故事在初中歷史教學中的應用明顯會在一定程度上顯著提高歷史教學的效果。歷史教學的探討應該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學生自己探索歷史故事的過程中，歷史知識自然會被學生吸收運用，從而帶給學生不一樣的教學體驗和歷史知識收穫。
教學中的故事2
木格窗稜，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁。這就是我孩提時代記憶的主要內容。
依稀記得，孩提時代，當朝陽披著一身紗，我已經陷在椅子上，當月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小夥伴們爬上樹摘果子吃。好像老吃同樣的食品會厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。
從事教師職業後，我忽然發現父親曾經的強制要求，對豐厚我的文學素養的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積澱有多麼重要。我知道少年時代是記憶的黃金時期；我更知道，天真爛漫的兒童是多麼渴望到夥伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點，我嘗試將每學期的第一和第二個月設定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時間賽詩會。老師絞盡腦汁想辦法，學生筋疲力盡忙應對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內心的不情願，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務。每當眼睛和眼睛相對的時候，我總在自責；每當賽詩會上響起零零散散的掌聲的時候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養不是一朝養成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個理由。但是，每當看到生活中個別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長的日子留下天窗。
讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。
多次和孩子們交心之後，我發現了來自孩子們自己的導學夥伴的重要作用。這些夥伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什麼不敢做的。可是，不同你年齡段的孩子喜歡的夥伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會因為性別的差異而選擇不同的夥伴形象，要得到大家的認可，唯有公開徵集導學夥伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應。於是，眯眯眼、小叮噹、豆豆，三個導學形象終於確定了。可愛的孩子們就連作夢，也在思念自己的小夥伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。
被動地接受，終有厭倦的時候，唯有主動探索，才能引發內心的原動力。我嘗試讓孩子自己當老師，透過競爭的方式，取得上課的內容，自己組建備課小組精心準備。課堂上，我目睹了奇蹟的發生：簡單的生字教學，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當然。多次扮演學生角色之後，我發現了孩子們自給自足的學習方式帶來的弊端：不同認知，不同水準，不同經歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個別人唱主角，其他孩子的主動性怎麼發揮呢？倒是小鬼當家的課堂，讓我找準了不同年齡段孩子的興奮點。盡情地玩遊戲，在趣味遊戲中學習，是低段孩子的最愛；時常冒出新點子，偶爾冒點險，在輕微的刺激中學習，是中段孩子的特點；總認為自己已經長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學習，是高段孩子的特徵。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。於是，我們的編寫思路確定了。
當我們的國學教材到達孩子們手上的時候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風盤旋山林。這時候，還有誰會認為《三字經》《千字文》《唐詩》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。
這就是我們嶄新的國學課程，這就是我們嶄新的國學課堂，雖然每週只有一節課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？
教學中的故事3
上次參加全鎮的小學語文主題閱讀課型的比賽，現將教學反思歸納如下：
（一）課型選擇
這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個經典的寓言故事，然後找出其中的對比。相對於其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因為我總是在嘗試著：小學閱讀課，到底是不是該換個模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。
（二）教學流程
本堂課，我分三個流程，一是引出對比，利用所學課文三年級上冊《陶罐和鐵罐》作為切入點，引出對比；二是找出對比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進行對比閱讀，再分別從人物、性格特點和結局這三方面展開對比，三是用對比，我自編了一個寓言故事的開頭，請同學們幫忙結尾。這三個環節步步深入，環環相扣，符合學生的認知結構。
（三）教學中的不足
①在引出對比中，三年級學生根本不瞭解對比是什麼。不同學校，學生的知識結構肯定是有差別，這種情況，我已經做好了兩種預設，但效果不明顯。
②課堂氣氛不夠活躍，學生積極性無法調動。在找對比和用對比環節，學生能寫但是不敢說，不能大膽表達自己的想法。
（四）我的困惑
小學語文閱讀課該怎麼講，從哪裡找切入點，怎樣既保證課堂效率又有成效？
教學中的故事4
《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。如鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展。”要滿足這一要求，教師就必須改變傳統的提問模式，將“怎麼說的、怎麼做的”變換成“可能說些什麼，可能怎麼做”，引導幼兒運用已有的經驗來猜想故事可能發生的情節或結果。這樣的問題不侷限於故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能更多地發表自己的見解。現以大班看圖講故事教學活動“幸運的一天”為例來談一談我的做法。
1．以猜想匯入故事，激發幼兒學習興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐狸後，教師提問：“幸運一天，到底是狐狸的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個問題實際上是要求幼兒根據圖片來猜想故事可能發生的情節。幼兒學習的積極性和主動性立刻被調動起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認真而仔細地觀察圖片，運用已有的知識、經驗對圖片進行比較、分析，尋求答案。教學活動的重點、難點在幼兒自己的反覆觀察與討論中得以突破，他們最終藉助對圖片的觀察，自己找到了正確的答案。
2．探究猜想，嘗試證實。在幼兒交流了各自的猜想後，不同的猜想結果又激起幼兒進行驗證的需求，此時他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運一天”。看圖講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時小豬又會想出什麼辦法?”不僅讓孩子推斷並講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現小豬的表情。
3．層層遞進，獲取答案。在經過一次次的猜想、一次次的證實卻還未得到正確答案時，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結果是：狐狸的幸運一天最後變成了小豬的幸運一天。一直到最後，孩子們才驗證了自己的猜想，學習氣氛立刻達到高潮。
故事教學中．教師引導幼兒猜想應該注意以下幾點：
1．引導要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發生的情況或結果，並耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支援幼兒不同的想法。不要急於評判對或錯，更不要急於說出答案，而應該根據幼兒的認知特點，引導幼兒學習根據故事人物的主要特徵和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節的發展。
2．猜想應有度。教師在充分考慮到活動的目標、內容、重點、難點和幼兒的已有知識經驗與生活經歷後，再設計讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應該關注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據地胡亂想象。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學目標的實現。
3．猜想應多角度。當孩子的猜想比較單一時，教師要引導和鼓勵孩子從不同的角度進行多種猜想，有時還需要擺出矛盾的事實。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結束後，透過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號標記等多種方法，引導幼兒合理猜想。
教學中的故事5
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐屍。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發動猛攻，長爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較於近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕鬆，食蝗鼠若是與蜈蚣、蠍子等大凶之物狹路相逢時，整場戰鬥要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長著一個假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而慄的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時機殺過去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之後就可以將大蜈蚣制服。整個過程食蝗鼠不時遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打鬥場面驚心動魄。
食蝗鼠大戰黑蠍子時的場面同樣異常精彩。黑蠍子號稱世界上毒性最強的毒蠍之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見它一個漂亮的騰挪跳到黑蠍子尾部毒刺的正後方，這裡是黑蠍子的進攻盲區，然後對黑蠍子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蠍子瞬間陷入了被動的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蠍子的頭部並將其頭部咬下，然後就可以把獵物拖回洞穴餵養小鼠了。
就這樣，靠著這種無畏的戰鬥精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技並主演了一部又一部驚險類的動作短片，遂躋身於索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝，在惡劣的環境裡，有足夠的勇氣才能生存。
教學中的故事6
摘要:在新課改的推動下，人們對語文課堂教學提出了更高的要求，只有對傳統的語文課堂教學模式進行不斷的改革和創新，將故事思維應用到語文課堂教學中去，才能更好的提高學生的綜合素養，以促進學生的全面發展。本文對故事思維在語文課堂教學中的應用進行了詳細研究，分析了故事思維在語文課堂教學中的實際應用，闡述了故事思維對語文課堂教學的重要性，並提出發揮故事思維在語文課堂教學中價值的舉措，鼓勵學生多觀察、創造故事、分享故事，挖掘故事背後的故事，對學生的故事思維進行正確的引導。
關鍵詞:故事思維;語文課堂;教學應用
語文課是課堂教學的主要課程之一，它能有效提高學生的語文素養。但目前來看，我國語文課堂教學模式過於單一，學生的學習積極性不高。隨著新課改的深入發展，故事思維這一新教學模式逐漸被教師廣泛的應用到語文課堂教學中。這不僅提升了學生的語文領悟能力，還激發了學生對語文學習的興趣。因此，深入研究故事思維在語文課堂教學中的應用勢在必行，它能促進語文課堂教學的良好發展。
1故事思維在語文課堂教學中的實際應用
學生在日常生活及學習過程中，會發生各種各樣的故事。例如昨晚做的夢，週末遊玩動物園等，正是這些故事才使得學生的生活變得豐富多彩。在語文課堂教學過程中，教師只有對傳統的語文教學模式不斷改革和創新，才能充分調動學生的語文學習熱情，使學生能學到更多的語文知識。教師發現，在很多優秀的學生作文中，學生通常會將自己日常生活中發生的事情應用進去，使作文更具有吸引力，這就是故事思維。例如，小月週末在電視上看到了一則關於一名學生攙扶老奶奶過馬路受到學校表揚的新聞，將這則真實的故事透過文字的方式進行形象的敘述，贏得了同學和老師的一致好評，並從這則故事中體會到了社會道德及誠信的重要性。故事思維在語文課堂教學中的應用形式多種多樣。例如:演講比賽、講故事大賽、分享故事大會等，由此欣賞到學生多種多樣的故事，透過這些故事能感受到學生的熱情，能夠充分發揮學生自身的主觀能動性，從而培養他們的學習興趣。
2故事思維對語文課堂教學的重要性
2.1活躍課堂氛圍
在傳統的語文課堂教學模式中，教師只是一味地給學生傳授語文知識，嚴重忽視了學生在課堂中的真實學習狀況，這不利於營造良好的學習氛圍。同時，教師在對學生的學習狀況進行評價時，只是在意學生的學習成績，完全忽視了學生在學習中的所得。然而在語文課堂教學中應用故事思維不僅能帶動學生的學習熱情，還能增強學生的學習信心，活躍課堂氛圍，使學生能夠更好地學習。
2.2提高學生領悟能力
故事思維在語文課堂教學中的應用可有效提高學生對語文閱讀的領悟能力。學生在學習過程中遇到困難時，可把語文閱讀放在相應的故事思維中，對實際語文閱讀中存在的疑難點進行充分掌握，在對語文閱讀進行重塑的過程中完成對語文閱讀的理解，並分析出語文閱讀的中心思想。在語文課堂的教學過程中，透過故事思維這一新教學模式的應用，它不僅能充分體現學生語文思維中的優缺點，還能更加貼近學生的實際生活。從而有助於師生間形成良好的人際關係，使他們能夠更好的溝通。
3發揮故事思維在語文課堂教學中價值的舉措
3.1鼓勵學生多觀察
上學期間，是學生思維成長的重要階段，這一階段對學生今後的思維習慣和行事作風均起著關鍵的作用。透過故事思維可培養學生的語言表達能力，可提升學生的自信心。在語文課堂的教學過程中，為了能讓故事思維更好地開展，教師應不斷鼓勵學生用心去感受生活，多觀察多發現，並學會分析自己在日常生活中的種種經歷，以提高學生的語文素養和對知識的運用能力。同時，教師還應利用一切可利用的資源來提升學生挖掘故事和分享故事的能力，以促進學生更好的學習。
3.2分享故事
在語文課堂的教學過程中，教師只有為學生提供一定的分享平臺，才能促使學生將自己的故事積極的分享出來。因此，教師應組織各種各樣的故事分享活動。例如，在講述關於親情的作文寫作時，教師可讓學生分享他們對親情的理解。這不僅能培養學生的思維能力，還能提高他們對知識的運用能力，從而實現語文課堂教學的目的，進而促進學生更好的學習。
3.3挖掘故事的背後
人們在分享故事的同時還得到了快樂，但只有快樂是不夠的。故事背後還蘊含著大量的生活常識及道理。例如，透過分享親情故事，能讓學生更加珍惜眼前的幸福。透過分享社會故事，能讓學生更加重視與人相處的禮數。透過分享友情故事，能讓學生更加善待自己的朋友。透過分享愛情故事，能讓學生更加憧憬未來的生活，這才是分享故事的最終目的。讓學生透過這些故事能明白更多的道理，從而強化故事對學生的教育意義，以促進學生更好的學習。
3.4正確引導學生的故事思維
故事思維是一種全新的語文課堂教學模式，它主要是根據學生身邊的故事而開展的。但並不是每個學生都願意將自己的故事分享出來。因此，在語文課堂的教學過程中，教師需對學生給予正確的引導，可透過獎賞的方式來激勵學生踴躍的分享出自己的經歷。對錶現突出的學生給予適當的表揚，對錶現不太理想的學生給予適當的鼓勵。透過開放式的課堂可提高學生的故事思維，能充分發揮學生自身的主觀能動性，使他們能夠更好的學習。
參考文獻:
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教學中的故事7
摘要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學、興趣教學的理念逐漸被人們接受，並且已經取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統的教學模式已經無法滿足當今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學方式來豐富課堂內容，同時調動學生的學習積極性，將學習變被動為主動。故事教學法在新教育改革中應運而生，並且得到了廣大教育工作者的認可。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學法，提升初中生的英語水平，是本文主要的探討方向。
關鍵詞：初中英語教學；故事教學；興趣
一、在詞彙教學中的應用
由於我國在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入初中學習階段時就會出現個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞彙量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞彙的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞彙記憶的過程。在初中階段，學生記憶詞彙時經常利用中文標示出詞彙的英文發音，來記憶詞彙。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞彙教學的過程中，老師可以透過故事教學法幫助學生記憶詞彙，並且加深對詞彙的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發掘教材詞彙中可以連線成故事的內容，並且在課堂上讓學生表演相應的故事。透過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發出來，還能寓教於樂，讓學生充分掌握並且熟練運用相關的詞彙知識。
二、注意轉變角色，幫助學生理解課文
初中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利於學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，藉助現代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現到學生面前。透過圖象、聲音、動畫與知識的有機結合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學生接受並且理解。例如：在進行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學時，老師可以把狐狸和小鳥的圖片展示到投影上，然後根據課本內容變換身份進行對話。在扮演狐狸的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。透過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質量。在老師表演完成後，還可以讓學生兩兩結組，上臺表演剛才的對話，最後由全班同學選出表演最好的兩位同學。
三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子
故事教學法的鮮明特點與最大優勢，就在於它對傳統的教學模式做出了創新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂於接受並且主動學習。初中階段的英語教學已經涉及實踐應用的層面，因此老師要為學生創造機會讓他們能夠將所學的知識展現出來。比如：可以在課後讓學生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發生的一件事寫成英語的小短文，然後在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。透過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，並且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的知識層次，也鍛鍊了學生的團隊協作能力和善於與人交流的品質。每節課的故事講完以後，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，透過情景再現的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以後的英語寫作中去。故事可以發展學生的想象力和創造力。初中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發掘學生的發散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠為學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，並且鍛鍊學生的創造能力。在講故事的同時，學生會跟著故事的脈絡發展展開聯想，這種聯想能力為他們以後的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利於和諧師生關係的培養。同時，在交流的過程中老師可以及時發現學生在英語學習上產生的問題，並且加以指導糾正，為學生答疑解惑。
四、結語
故事教學法在我國英語教育階段已經有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處於初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學生的語言學習能力做出貢獻。
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教學中的故事8
眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，並能得到積極應答的環境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創編、表演、繪畫，發展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發幼兒的學習興趣
愛說是孩子的天性，我們常常會發現這樣的現象：孩子們聚在某個角落裡竊竊私語，或在老師視線範圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明瞭、多樣化，而且便於師幼進行即學交流，及時地反饋學習資訊。除此之外，還能激發幼兒的學習願望，激發幼兒的創造思維，鍛鍊幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發展。美是相通的，故事中語言的優美同樣不能獨立於其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的主體參與性，使他們可以輕鬆、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由於缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容後，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條後腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節不是很理解。在教學中，就可運用製作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態過程，幼兒非常感興趣。教師透過反覆播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利於幼兒學習內容的擴充套件，也有助於教師語言教學活動的開展。《桃樹下的小白兔》在幼兒理解故事的同時，讓幼兒感受春天大自然的美，並豐富了幼兒對春天特徵的認識，感受了故事的優美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。
二、採用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發展語言能力
運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、髮卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍套”，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對於活潑大膽、樂於表現的孩子，我不過分限制，對於羞怯、不那麼自信的孩子，我也不急於勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬鬆的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作製作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起製作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精緻可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩豔麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次製作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發揮創造性
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發他們運用語言的創造性。例如《雲彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白雲，人物化的風兒和雲兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，雲彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，雲彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風兒吹呀吹，雲彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地複述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞彙，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三隻蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發有助於孩子多元思維的發展，給予熱忱的讚美能激發幼兒的表現欲。
四、透過故事情節體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養幼兒親社會行為
將故事教育滲透在孩子們的遊戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決遊戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的遊戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事後，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身於其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩、有序的生活環境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛鍊，社會性得以發展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學習什麼，都要激發起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是透過某一節課或者某一個環節所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，透過故事滲透，不斷髮掘潛力，逐步培養幼兒的學習興趣，開發其智力，養成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
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【摘 要】隨著社會經濟全球化的發展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現多樣化、活動化等特點。本文主要結合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應用故事教學法進行探討。
關鍵詞：故事教學；小學英語；應用；探討
小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據教學內容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、片語，透過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內容引起關注、提起興趣、啟發思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特徵和心理特點，又符合豐富小學生知識內容的要求，有助於小學生對知識的理解和掌握，並學會應用。
1.故事教學在小學英語中的作用
由於小學生天真活潑、好奇心強、善於想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是透過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過於簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，透過講故事的方式呈現課堂教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生髮揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。
例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之後可以讓一些學生扮演故事中的角色，並將故事中仙女們所象徵的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然後，應用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進行問答。問到大姐時，學生回答“Its red.”；問到三姐時，學生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學生透過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的相關句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內容的'印象。
2.故事教學在小學英語中的應用
2.1故事教學中故事的選擇
小學英語教師在課堂教學中應用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發展特點和年齡特徵的故事，例如當下小學生最感興趣的動畫片中的故事，透過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關的故事有《孔融讓梨》等。透過這些小故事讓學生展開聯想和想象，在學習英語的同時也瞭解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學生承受能力範圍之內[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態度，不利於課堂教學的展開，並影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學中故事講述時機
教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應用故事教學進行授課時，應該結合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能佔用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講述故事。同樣的，教師應該學會靈活運用故事教學，巧妙地結合教學內容，把握每一個課時的教學內容，合理安排該課時所應使用教學方式和教學手段，或結合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節課都應用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應該是方式多，內容新鮮，充滿活力的課堂[4]。
2.3故事教學中故事創新能力
英語教師應用故事教學時，選擇的故事應根據教材內容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內容過於冗長，且其中都是一些不必要的對話內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易於小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經常聽不同的人講述或透過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設計故事的情節發展和人物關係，讓學生展開想象力進行推理，培養學生的推理能力。
3.結語
總之，故事教學在小學英語中的有效應用，離不開英語教師的努力和配合。有效應用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質量。
參考文獻
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[3]範慧玉.基於語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育.20xx，（5）：48-51.
[4]狄成靜.活動化教學在小學英語中的應用探討[J].新課程（小學）.20xx，（02）：44-45.
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童年與故事分不開。故事中錯綜複雜的情節，廣泛的涉及範圍，神奇的關係等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。
一、培養幼兒的詞語理解能力，加深詞彙記憶
在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事裡形象生動地講些什麼，才能激發幼兒傾聽故事的慾望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞彙量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以透過手形手勢或藉助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，透過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常複習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以複習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。並在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。
二、培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力
如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事後，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著複述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要儘量讓幼兒自己組織語言，概括性地複述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容後，就可以讓幼兒自己組織語言複述故事了。幼兒剛學習複述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以透過語言引導，讓幼兒把這些片段連線起來。透過多次的複述訓練，幼兒慢慢地能從複述片段過渡到複述完整的故事。在複述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。
三、培養幼兒的模仿能力與表現力
當幼兒學會複述故事後，就應當教幼兒進一步學習生動形象地複述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態表情，誇張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著鬍子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，並把這些語調手勢等運用到複述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的複述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。
四、培養幼兒的想象力與創造力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、誇張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特徵。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以透過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以透過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事後，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發揮想象力和創造力。
五、培養幼兒良好的道德品質與審美情趣
故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養幼兒良好的道德品質，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都鬆了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，並教育幼兒愛護小動物的好品質。
故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞彙量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。
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興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心裡特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生後，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。
在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去遊玩，你們願意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導遊啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這裡的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這麼美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅遊。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試著與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕鬆，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂後氣氛會更好。
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一、授課前歷史故事的準備
(一)歷史故事的選取應該立足課本，參考教學計劃，滿足學生需要掌握的課本知識點的訴求
歷史教材是學生和老師掌握的第一手資料，任何形式的拓展都應該以課本為基礎，不能脫離教學大綱和教學目標，最好緊扣課本重點和難點。例如在講述春秋戰國歷史時可以穿插“尊王攘夷”、“臥薪嚐膽”“秦趙‘長平之戰’”等，運用生動傳神的歷史故事將難點重點剖析清楚，從而利於學生理解，活躍學生思維，提高教學質量。
(二)歷史故事的內容應該積極向上，通俗易懂，生動活潑
初中生正是處於好奇心極強的階段，對新鮮事物有強烈的追求心理，選擇一個內容有趣的歷史故事可以激起學生的學習興趣，產生情感共鳴。因此，老師應該和學生多交流，瞭解學生的興趣愛好和價值觀、世界觀、人生觀，在選擇歷史故事時要基於他們的興趣愛好，這樣也是對學生有教育意義的，能幫助他們快樂成長，傳達一種健康向上的情感。我記得曾講述過司馬遷寫成千古名著《史記》的故事，讓學生感悟司馬遷的這種不畏艱難險阻的精神，並引導他們在人生道路上做出正確的判斷和選擇。
(三)歷史故事的選用要滿足真實性原則
現在市面上有很多圖書記載了很多有爭議或負面的歷史故事，對學生知識結構的建造是一個不小的衝擊。為此，需要廣大基層教師對引進課堂的歷史故事的可讀性和真實性進行有效的辨別，儘量選擇歷史依據充實並且為大多數人所接受的歷史故事。
二、講課中歷史故事的運用
歷史故事在歷史教學的應用中要以故事講人物，以人物講事件，以人物和事件來串講歷史，將學生帶入到歷史的時間長河中，經歷一場奇幻的旅程，讓學生置身於歷史環境中去把握歷史時間的過程和前因後果以及其所產生的影響，從歷史學習中獲得知識和樂趣，感悟歷史給我們帶來的厚重感。
(一)鼓勵學生積累、講述和交流歷史故事，活躍課堂氛圍
在課堂教學中老師要漸漸退出講臺，給學生留更多的發揮空間，讓他們去將自己所瞭解到的歷史故事分享給大家，這樣就從教師掌握主動權過渡到學生自主學習，培養了他們的獨立性和自主性，同時也激發了他們學習歷史的熱情和探求知識的渴望。例如在講關於明清文化的知識點時，我先將我國四大名著中的一些經典故事彙總在一起，然後讓班上的同學一起討論交流，探討四大名著思想內涵的藝術表現形式。同學們經過激烈的討論分析出很多有用的知識點，同時提高了他們的藝術鑑賞能力。
(二)教師在課堂中要扮演好角色，激起學生學習慾望
教師在教學中要掌握好度，除了留給學生空間，教師還要收集有效的歷史素材，訓練自己的語言表達能力，這些對學生的知識拓展起著至關重要的作用。教師可以選擇在課程開始講歷史故事，吸引學生的注意力，從而進入教學課題，加深印象，便於學生接受。教師也可以選擇在課程的中間穿插歷史故事，在教學過程中，有時會遇到理論性較強、較為抽象的歷史知識，以故事來突破重難點，便於學生消化理解。研究表明，學生在一節課進入10到20分鐘後就會產生注意力分散遊離現象，在這個時候，如果教師穿插一個歷史故事，便可以緩解緊張的學習氣氛，使學生的注意力又集中到課堂上。教師還可以以歷史故事作為課程的結束，這樣可以加深學生對知識的理解，對課程留下深刻的印象。在教師的教學中，常常出現草草收尾的現象，這樣會使整堂課功虧一簣，如果以故事的趣味性結束一節課，給學生帶來意猶未盡之感，假如再留下一兩道思考的問題，或設定一個懸念，更會給學生新鮮感，滿足學生的學習熱情。
(三)利用現代化教學技術展現歷史故事場面
課堂上可以利用多媒體工具向學生展示一些影像資料，讓學生從形象、生動、直觀的影像中瞭解更加真實的歷史，融入到當時的歷史環境中去。比如在學漢朝歷史時，教師可以利用多媒體給學生觀看《漢武大帝》中的某些精彩片段，瞭解他開創漢朝新紀元的一些舉措，學習他的雄才偉略，培養學生的欣賞能力。透過多媒體展現的歷史故事，形成一些歷史事件概念，然後透過教師設定的問題進行研究，吸引學生的注意力，提高學生對歷史課程的學習興趣。在觀看歷史影像的過程中既提高了學生理解歷史的能力，也鍛鍊了歷史思維能力。所以教師在教學實踐中要最佳化教學過程，改變以前傳統的教學方式，積極藉助現代化的教學手段來提高教學質量。
三、結語
故事教學就是在教學過程中根據教學內容恰當地、適時地運用故事來創設情境，或運用故事匯入課堂，或把故事作為教學素材，結合故事提出問題，組織討論，以此激發學生探究，從而達到教學目標的一種教學方式。故事教學是歷史課堂教學中的一種技巧。當然，故事教學是一種新穎的教學方式，它在今後的發展空間和創新前途是不可估量的，基層教師應該在教學過程中不斷地總結經驗和教訓，為提高歷史教學效率奠定堅實的基礎。
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目前，學校以教育科研促進特色發展，推進實施素質教育，加速教師專業發展，取得了顯著成績。為集中展現我校教師學科研、用科研的深切體驗，更好地發揮教育科研的示範引領作用，特舉辦“講教育科研故事 ”徵文及大賽。現將有關事宜通知如下：
一、徵文主題：教育科研助我成長
二、參賽物件：全體教師。
三、徵文要求：
1、參賽者力求“我口說我心，我手寫我口”，可透過與教育科研有關的一節課、一篇文章、一本書或一個關鍵事件等生動的教育教學故事，講述教育科研在學校特色發展或教師的專業成長中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動真實，細緻感人，短小精悍。
2、格式：材料一般不超過20xx字，A4紙，標題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以內的內容提要。
3、堅決杜絕抄襲或網上下載。如有此類情況，一經查實，教科研得分為0分。
4、時間安排：20xx年2月10日之前。
四、其他事項
1、 每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發表過的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網站或教育刊物發表的與徵文主題相符的文章無需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發表稿件一起交教科室）。
2、2月10日前各備課組長將本組教師參賽作品（紙質文稿和電子文稿各一份，徵文電子稿檔名包含單位、姓名和徵文題目，格式為單位+姓名+徵文題目）統一打包放至教科FTP。
3、學校將聘請專家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。
4、評選活動結束後，部分反映教改前沿，值得借鑑的優秀作品陸續在校報上刊登並編入我校校本教研教材。
5、優秀徵文參與省級評選。
營東區一中
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插畫運用引起動機的策略，是指教師在圖畫故事書教學過程中，如何引起幼兒對書中插畫進行探討或故事分析的引導。陳木子(1997)認為，當面對一幅畫時，我們應先以藝術批評的描述把所看到的內容、題材描述出來。研究發現，教師為了引導幼兒對插畫進行觀察探討，在過程中會運用問題、觀察、扮演活動等來引起幼兒對插畫進行描述，其中以觀察引導為主要引導策略。以下依據研究發現，說明插畫引起動機的各種教學方式。
觀察引導
觀察引導是指在圖畫故事書教學中，教師以觀察為手段的引導策略。Doonan(20xx)認為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什麼，還要看畫裡面每一樣東西如何表達它們自己。觀察發現，教師為了讓幼兒瞭解書中的故事，會引導幼兒觀看插畫的每一部分，把所看到的內容描述出來，而觀察的方法會順應故事內容的性質而有不同的引導。
焦點引導。焦點引導是指教師在教學過程中，引導幼兒觀察插畫中重要或特殊畫面的引導方式。在觀察引導中，有5位個案教師使用焦點引導。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發現、介紹觀察、加強引導、觀察回溯、細節觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導策略，觀察角色的內容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導的方式來看，焦點引導會運用較多元的引導技巧，包括引導幼兒注意插畫中故事的細節、遮蓋文字只觀察插畫等不同技巧，目的是引導幼兒集中焦點去注意特定畫面並進行探討。
畫面觀察。畫面觀察是指在教學過程中，以觀察整個畫面為引起動機的策略。在觀察引導中，有5位個案教師使用畫面觀察。觀察型別歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導策略。畫面觀察主要是透過整頁插畫的觀察，讓幼兒概略知道這個故事或插畫中的內容，觀察畫面的引導方式分別有延伸另一問題、瀏覽畫面、指示觀察特定畫面、插畫內容提問、暗示性觀察提問等引導的方法，主要是針對整個畫面來進行觀察的引導。
問題引導
問題引導是指教師針對插畫中故事的問題或圖畫中的疑問提出相關問題，以引導幼兒對插畫進行探討。由分析發現，問題引導歸納為以下八類問題，主要是透過詮釋故事內容的問題來引起幼兒對插畫探討的動機。
解釋性問題。解釋性問題是指教師針對圖畫故事書中的插畫提出問題，引導幼兒來解釋。在插畫運用的問題引導中，有5位個案教師使用解釋性問題。解釋的內容依序分為：現象解釋、情緒解釋、情節解釋、角色解釋、物件解釋、環境解釋。其中以現象解釋為主要的引導策略，情緒解釋引導次之。而問題的性質主要是解釋插畫中與故事內容相關的問題，作為插畫討論的引起動機策略。
判斷性問題。判斷性問題是指教師的提問是引導幼兒運用判斷力來解答。在插畫運用的問題引導中，有4位個案教師使用判斷性問題。判斷的內容依序分為角色判斷、環境判斷、情節判斷。其中以角色判斷為主要的引導策略，目的是希望孩子透過插畫中問題的判斷來深入瞭解故事內容，提問的方式通常以“為什麼”、“是嗎”、“哪一個”、“沒去嗎”的判斷性口吻作為引起動機的提問。
感受性問題。感受性問題是指教師引導幼兒感受插畫中所傳達訊息的提問。在插畫運用的問題引導中，有3位個案教師使用感受性問題。圖畫能夠激發觀賞者個人情感和思想的響應(Doonan，20xx)。在圖畫故事書插畫中，影象透過各種視覺形式來傳達訊息，教師為了引導幼兒感受插畫中情緒氣氛的畫面，以“覺得”、“發現”、“你看”等提問引導幼兒去感覺畫面，藉以進入插畫中所呈現的氛圍。
推理性問題。推理性問題是教師從插畫中提出相關的問題，而這些問題可以透過故事情節來推論出答案。在插畫運用的問題引導中，有3位個案教師使用推理性問題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來(彭懿，20xx)。因此插畫與插畫之間極具關聯性。由觀察分析，教師通常以“是什麼”、“是誰的”、“誰幫他”等提問引導幼兒從前面的故事分析中，運用推理思考來解答插畫中相關的問題。
認知性問題。在插畫運用的問題引導中，有4位個案教師使用認知性問題。認知性問題是指教師引導幼兒以認知能力來解答插畫中相關的提問。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內涵，就得先為他們補充一些知識(Doonan，20xx)。由觀察分析發現，認知性問題是以幼兒的認知為基礎提出與插畫相關的問題作為引起動機。例如，教師為了讓幼兒認識插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什麼”、“你看他”來提問，引起認識這些影象的幼兒來介紹分享，以達到認識插畫中影象的目的。
合理性問題。在插畫運用的問題引導中，有3位個案教師使用合理性問題。合理性問問題是指教師針對書中的插畫提出畫中內容是否合理的提問。具像的圖畫展現了真實世界的一角，也提供了一個想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個荒謬都有合理的過程(郝廣才，20xx)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實世界。由觀察分析發現，教師面對插畫所呈現荒謬的想像世界時，會以“熊會在辦公室”、“熊會刮鬍子嗎”提問引導，讓幼兒在面對荒謬的插畫時也能兼具理性的思考。
猜測性問題。在插畫運用的問題引導中，有2位個案教師使用猜測性問題。猜測性問題是指教師引導幼兒觀察插畫中的故事發展，並對各種訊息加以猜測。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來仔細觀察，並由觀察分析吸收細節(Nodelman，20xx)。由分析發現，教師以“去哪裡”、“覺得有沒有”提問，引導幼兒從插畫中延伸問題，並去猜測插畫中故事的發展。
回憶性問題。在插畫運用的問題引導中，有1位個案教師使用回憶性問題。所謂回憶性問題，是教師引導幼兒回憶故事的前段，以回答現階段插畫討論的相關問題。由觀察分析顯示，教師在引導的過程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過的影象，會以“很熟悉”、“有沒有看過”來提問，檢視插畫的影象與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對插畫回想的引導策略。
戲劇扮演
戲劇扮演是指教師運用聲音或肢體語言來引導幼兒瞭解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內容扮演，是教師以提問的方式，引導幼兒依據圖畫故事書中插畫的內容進行戲劇扮演，這種引導可以激發幼兒的情緒，帶領幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動機需要在插畫中出現發聲及具有動作的情節下，教師才能運用提問進行戲劇扮演的引導。
教學中的故事15
第一課時
教學內容：欣賞交響童話《彼得與狼》。
教學目標：
1、 鼓勵學生積極參與，體驗各項音樂活動。
2、 透過實踐活動——欣賞、摸唱、摸奏、再創造等方式，牢固地運用已學過的樂器知識。
3、 透過此活動培養學生大膽的想象力和勇敢的表演力。
教學過程：
一、 談話匯入：
1、西洋樂器可以分為哪幾大類？每一分類各舉兩種樂器。
弓弦樂器：大提琴、中提琴、小提琴。
木管樂器：長笛、雙簧管、大管、單簧管。
銅管樂器：小號、長號、圓號
打擊樂：定音鼓、大鼓、小軍鼓
2、揭示課題。
3、故事梗概。問：有誰知道這個故事的內容？
4、人物介紹。
二、分段欣賞。作品中每個人物和動物的主題是用什麼樂器演奏的？
1、片段一，彼得出場。
2、片段二，小鳥出場
3、片段三，鴨子出場
4、片段四，貓出場
5、老爺爺出場
6、狼出場
7、動物們的反映
8、智鬥
9、放繩
10、捉狼、
11、獵人出場
三、總結人物的個性與音樂的關係
彼得—絃樂四重奏——勇敢堅定
小鳥——長笛——靈巧活潑
鴨子——雙簧管——笨拙
貓——單簧管——狡猾的
狼——、圓號——窮兇極惡的
老爺爺——大管——絮叨
獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、
四、分角色進行表演
五、根據每個小組的表演情況進行評獎。
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