《楊修之死》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《楊修之死》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《楊修之死》教學設計1
教學目標：
知識與能力：
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
②引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
③學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法。
過程與方法：
① 能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。
②探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理資訊的能力。
情感態度與價值觀：
①讓學生保持心理健康、完善健全人格。
②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
教學重點：
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
② 能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理資訊的能力。
教學方法：
1、激趣法
2、點評法
3、激勵法
教學媒體：多媒體課件
教學時數：1課時
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》片頭曲）匯入。
二、作者及背景簡介
三、自學檢查
四、初讀課文，整體感知
（一）把握課文故事情節，給每個故事擬一個小標題。
（二）根據已學知識，瞭解情節及層次結構。
五、研讀課文，感知形象
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何？曹操態度怎樣？分析他們的性格。
《楊修之死》教學設計2
教學目標：
1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。
教學重、難點：
1、分析曹操和楊修兩個人的性格特徵，探討楊修之死的原因。
2總結楊修之死給我們的啟示，領悟做人的道理。
教學方法：
1、點撥法、激趣法；
2、小組討論學習法；
3、文獻法。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、匯入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，儘管已經成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被後人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，後為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，後逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，並反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什麼要殺修？導火索是什麼事？罪名是什麼？（讓學生用原文回答）
明確：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心理反應？（請用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結構、體會插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關於楊修的死因，有人說歸之於楊修，有人推之於曹操，有人說另有他因，你持何觀點?
教師點撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那裡謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，後來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，後來也被曹操吸收進自己陣營裡，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經在袁紹手下幹事的陳琳，在一篇檄文裡將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以後也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，後又幹預曹氏內政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什麼不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融於現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？
中國人之聰明達到極頂處，轉而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊塗的狀態，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？
五：總結寫法：1、透過典型事例刻畫人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業佈置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
《楊修之死》教學設計3
【教學目標】
1、學習小說塑造人物的方法。
2、學習小說精密的敘事結構。
【教學重點】
分析人物形象。
【教學難點】
小說的敘事結構。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、匯入
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
教師由音樂匯入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，發生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事。《三國演義》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結構描寫了三國時期尖銳複雜的政治軍事鬥爭，塑造了曹操，諸葛亮，關羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)
二、整體感知，瞭解情節
1、學生活動：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節：曹操殺楊修。
環境：戰場。
2、複述文中的六個小故事。
複述，並擬小標題。
明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
三、辯論活動，瞭解人物性格
1、辯論活動，瞭解人物性格。
師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因於曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因於曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因於曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據)。
在辯論中理解人物性格特徵：
明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。
2、瞭解本文刻畫人物形象的方法：
本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?
總結：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力遊戲的對抗上升到後來的人格政事的衝突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷。”當他們的矛盾衝突處於頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
四、比較啟迪，明晰小說精密的敘事結構
如果課文調整成這樣的順序
先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什麼?總結：本文在敘述故事情節時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經意的客觀敘事，實則構思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然後再用補敘內容來消除人們的驚奇，之後又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結構，同學們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。
五、課外拓展，為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物
1、今天，我們透過學習《楊修之死》，瞭解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什麼樣的呢?
學生講有關肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。)
教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善於招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，複雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、那麼，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什麼?(學生各抒己見，暢所欲言。)
六、結束語
最後，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
七、作業
試為曹操寫“人物評論”。
《楊修之死》教學設計4
教學目標：
1、積累文言詞彙，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、瞭解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標：
1、透過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特徵。
2、學會刻畫人物的方法。
情感態度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。
2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學難點：探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教具：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、匯入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發生了什麼故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生於1330年，卒於1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了在創造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說鉅著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國曆史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》並稱為我國古典四大名著。
2、背景和情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發展的角度上看，當時三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！④但曹有問，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些資訊？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數犯曹操之忌的幾件事？每件事發生時，曹操有什麼心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的型別一樣嗎？在敘述上運用了什麼順序？有什麼作用？
3、透過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操2、《三國演義》中對楊修的評價討論
六、討論
楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？
談談你的啟示
七、作業
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
《楊修之死》教學設計5
一．匯入
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70餘年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治鬥爭、軍事鬥爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄託了人民渴求明君仁政、社會安定的願望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即後半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的程序著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因後果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，後為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為後患。
三、研讀課文
問1：楊修因什麼而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。並且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善於權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性
問2：關於楊修的死因，歷史上有很多爭議．有人推之於曹操，有人歸過於楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？
請以“楊修之死，在於________，因為_________________.”的句式談談你的看法．
四：拓展延伸：
後人詩曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關欲退兵
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的`評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，於是以罪誅修”；“修死後百餘日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個藉口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那麼，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》教學設計6
【教材分析】
《楊修之死》是人教版九年級語文上冊第18課，第五單元第二課，是一篇自讀課文。節選自長篇小說《三國演義》（人民文學出版社1975年版）第72回。課文中曹操殺楊修之情節純屬虛構，只是表現作者的思想傾向，揭示曹操陰險奸詐、多疑，楊修恃才放曠。
【目標設計】
（一）知識與技能：
1、掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧和語言特點。
2、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
（二）過程與方法：
透過分析人物性格，培養表達能力，發散思維能力和創新能力。
（三）情感、態度、價值觀：
1、認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2、培養學生對古代文化的熱愛，熟悉古代口語語彙，學會用歷史眼光觀察小說中的人物。
3、欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。
【教學重點】分析小說中人物的性格特徵。
【教學難點】探討楊修之死的原因。
【教學方式】
1、設疑激趣法；2、引導點撥法；3、創設情境法。
【學習方式】
1、自主合作法；2、朗讀理解法；3、情趣表演法。
【資源開發與手段運用】
1、小黑板；2、多媒體課件。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課（5分鐘）
播放影片《三國演義》序幕，學生們面對著一張張鮮活的面容在大江中逝去，聆聽著《滾滾長江東逝水》震撼人心的歌曲，學生們的激情一下子被點燃了，影片的播放為課堂營造了濃濃的學習氛圍。之後我又緊扣教學重點
展示課件1：關羽死因：為孫權所殺；性格：剛而自矜。
展示課件2：張飛死因：為部下所殺；性格：粗暴。
展示課件3：周瑜死因：被諸葛亮氣死；性格：心胸狹窄。
從而引出新課《楊修之死》，匯入新課教學。
二、設疑激趣，聚焦課文（25分鐘）
（一）、展示學習內容：
（1）、重點字詞；（2）、成果交流；
（3）、辨析楊修死因；（4）、說一說曹操。
（二）、課堂活動
1、重點字詞學習(小黑板展示學習內容）（5分鐘）
●給下列加點字注音。（學生自測自評）
庖官（）恃才放曠（）詐敗（）食訖（）
麾軍（）夏侯惇（）潛害（）綽刀（）
●解釋下列句中的加點字。（學生自測自評）
①、適庖官進雞湯（）②、數犯曹操之忌（）
③、人皆不曉其意（）④、丕如其意（）
⑤、植然其言（）
●將下面的句子譯成現代漢語，力求簡潔明瞭。（學生自測自評）
①、楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
②、（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③、丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④、但操有問，植即依條答之。
教師小結：課文中生字生詞應從字詞的音形意方面熟練掌握。
2、學生分組交流成果（4分鐘）
第一組學生代表：《三國演義》及作者：《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事鬥爭。塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
第二組學生代表：曹操：三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，初舉孝廉，後逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，後封魏王。精通兵法謀略，著有《孫子略解》等書。善詩歌，如《蒿里行》《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔，著作有《曹操集》。
第三組學生代表：楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，後為漢相曹操主簿。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為後患，藉故殺之。
第四組學生代表：寫作背景：這篇課文的故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。
教師小結:課前預習要養成習慣，如作者，記住朝代、國別及成就。
3、梳理課文，解讀文字（3分鐘）
（課件4）著名特級教師於永正說過：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵喚醒。請同學們快速閱讀全文，思考下列問題：
問題一；楊修因犯何罪被殺？（直接原因）
生：雞肋事件，惑亂軍心。
問題二：楊修死前犯了曹操之忌的哪幾件事情？（用四字概括）
生：園門改闊；眾人分酥；夢中殺人；吳質事件；教植斬吏；為植答教共六件事情。
問題三：對楊修犯忌，曹操各有什麼心理反應？（用原文回答）
生：操甚忌之---惡之---愈惡之---愈惡之---大怒---欲殺之。
過渡：曹操對楊修態度的變化，隱含著楊修的悲劇就要發生。
4、辨析“楊修之死”的原因（8分鐘）
（課件5）歸納概括曹操、楊修的人物形象。
生一：曹操：陰險狡詐老謀深算嫉賢妒能
生二：楊修：恃才放曠賣弄才華輕率大意
思考：關於楊修的死因，歷史上有很多爭議。修之過?操之過?還是另有它因？“楊修式的悲劇”對我們有什麼啟示？
生一：修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博，才華過人。但是綜觀楊修一生，並沒有在軍事上、政治上給曹操出過什麼奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門內添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣弄小聰明，導致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。（鼓掌）
生二：修之過。恃才放曠，不知檢點。曹操“夢中殺人”本來是玩弄權術以掩人耳目的勾當，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒黴?至於擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關軍法，豈能亂來?
生三：修之過。小事聰明，大事胡塗。表面看來楊修是最知曹操心意的，夏侯惇也誇他“公真知魏王之肺腑也”。但是對於曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無所知，恐怕到死也沒有明白。捲入曹氏家族立世子的鬥爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會放過他，而他卻毫無自知之明。（鼓掌）
生四：操之過。曹操陰險狡詐，老謀深算，嫉賢妒能。從楊修死前犯忌的六件事情中可見曹操對楊修早應是心存芥蒂，怨恨已久，找不到機會而已，現在正好撞在槍口上，早磨好刀刃等著呀！楊修豈能不死？！（鼓掌）
……
教師小結：透過大家的人咧討論，我們明白了楊修的死既有自身恃才放曠的內在原因，又有曹操消除隱患的外在原因。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關懷、愛撫，心中裝的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休慼相關，就會感到生活充滿陽光，“楊修式的悲劇”就不會在我們身上發生，我們便會有一個健全的人格。（鼓掌）
5、拓展訓練解讀人物（5分鐘）
訓練一：穿越時空，回到三國時期，如果你是曹操身邊的一位重臣，也是楊修的朋友，你會對楊修提出什麼忠告？對曹操進一什麼言？（引導學生自由談，教師不做定性評論。）
訓練二：說一說曹操
（課件6）我們透過學習《楊修之死》，瞭解到曹操性格陰險狡詐的一面，歷史上的曹操又是怎樣的呢？請同學們結合史料說一說你知道的曹操？
生一：歷史上的曹操是一個傑出的政治家、軍事家和文學家。
生二：歷史上的曹操非常重視人才，善於領兵打仗，統一北方，有積極作用。如官渡之戰，是歷史上著名的以少勝多的戰役。
生三：歷史上的曹操，不但懂得兵法，還善於詩歌，如《觀滄海》，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”抒發了自己的政治抱負，慷慨悲涼，氣魄雄偉。
教師：同學們說的好精彩。（師鼓掌）易中天《品三國》評價曹操是“可愛的奸雄”。說他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風範，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。看來，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點都不矛盾，這真是一個奇蹟。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。（掌聲熱烈）
教師小結：此環節意在鍛鍊學生學會一分為二的辨證的看待問題，認識曹操性格的複雜性、多樣性。
三、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們學會了兩點：1、緊密結合文字分析人物形象，把握人物的性格特徵。2、學會一分為二地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
四、當堂作業，教學相長（10分鐘）
（課件7）學生任選一題，當堂完成：
1、以《“楊修之死”給我們的啟示》為題，寫一段話,150字左右。
2、透過查閱資料，結合曹操的生平事蹟，以《曹操小傳》寫一段話，300字左右。
教師小結：透過檢查部分學生的作業完成情況，發現大家犯了一個共性錯誤。評價歷史人物應實事求是，不拔高人物，不貶低人物，要儘可能還原歷史真實面目。
結束語：楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土註釋著繁華後的滄桑，落魄後的崛起，品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用好書來經典自己別樣的人生！
五、（課件8）板書設計
楊修之死
羅貫中
楊修之死的原因----------矛盾衝突---------曹操
1、雞肋事件恃才2、園門改闊嫉賢外因3、眾人分酥妒能放曠4、夢中殺人參與曹氏5、吳質事件老謀家族立世子內因6、教植斬吏深算之爭 7、教植答教
《楊修之死》教學設計7
【教學目標】
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養學生讀名著的興趣。
【教學重點】
目標1、2、3
【教學難點】
目標2。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂匯入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，湧現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什麼形象的。(師板書課題)
二、瞭解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)
四、學生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，並歸納段意。
學生討論後明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什麼印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關於這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學生讀第一部分：
師提問：
⑴ 楊修為什麼會命赴黃泉?
⑵ 曹操殺楊修是否有理?
明確：
⑴ 因為從曹操所釋出的口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。
⑵ 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高階幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然後把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
⑴ 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明 1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3、破夢 愈惡
楊修參與曹的家事 4、吳質事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
⑵ 第二部分從記敘的順序看屬於哪一種?本部分與題目有什麼關係?
明確：補敘目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
⑴ 本部分內容與題目有什麼關係?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在於揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是藉口而已。
⑵ 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什麼?表現了曹操什麼性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什麼感想和收穫?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
【板書設計】
楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明 1、破字 忌 楊修：恃才放曠
2、分酥 惡 曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3、破夢 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4、吳質事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
【評點】
整個教學過程中，採用師生互動、生生互動、小組互動，並由淺及深設定疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕鬆愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。
《楊修之死》教學設計8
[教學設想]
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動地刻畫了人物的性格。
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反覆研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，並能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
一、匯入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之後，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關於曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然後問：透過閱讀你發現課文有什麼突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答後，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定後，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩餘時間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中鬱郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑑今，抨擊時政。是繼施耐庵之後，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說鉅著《三國演義》。羅貫中在這部鉅著裡，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）
楊修賣弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什麼性格特點？（答案參見教師用書。）
曹操的複雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、並敘等）本文運用了什麼記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分並思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬於哪一種？本部分與題目有什麼關係？
明確：補敘 目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什麼？思考課後第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什麼關係？
明確：有關係。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什麼？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文後，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書P83《曹操為什麼殺楊修》，瞭解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先後被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼裡，恨在心裡。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，後經孔融申辯，方才放出，回家閒居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，透過這節課的學習，自己有哪些收穫。
六、佈置作業：
閱讀〈〈三國演義〉〉
《楊修之死》教學設計9
【教學目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學習透過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態度與價值觀：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、投影儀或小黑板
2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。
【教學過程】
一、匯入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的人，他都願意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為複述文中的七個小故事作準備，並探討楊修的死因。
2、小組互動，合作探究。
⑴ 複述故事：
① 女同學的代表複述前三個故事;
A、雞肋的故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
② 男同學的代表複述後四個故事;
A、夢中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門;
D、代作答教。
⑵ 小組競賽、完成必答題(抽籤選作答學生)
明確：
① 給字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部兩旁的骨頭
B、轅門外(yuán)：軍營的大門，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語舉動或事情有所顧及所形成的禁忌。
② 按拼音填漢字並釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食 qì(訖)
B、操因疑修 zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓 chāo(綽)刀
⑶ 搶答題(答錯者倒扣10分)
① 本文的敘事線索是什麼?
明確：身死因才誤是本文的敘事線索。
② 敘事的方式有：A、順序 B、倒敘 C、插敘 D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
③ 請找出本文的三個通假字，並指出各與哪個通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學各選出四個同學分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實、講道理，證明自己觀點的正確性，並說明對方觀點是不能成立的。
明確觀點：(男)楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特徵。
明確：(男)總結楊修的性格特徵。(女)總結曹操的性格特徵。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點：既是由於楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍，也是由於曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
透過故事來展現人物性格。
【板書設計】
楊修之死
原因
楊修 曹操
持 狂 好 虛 老
才 妄 耍 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算
明
內 因 外 因
(男)恃才放曠 (女)借違反軍紀之名
終於招致殺身之禍 處死楊修
《楊修之死》教學設計10
教學目標：
1、瞭解故事的梗概，用簡明扼要的語言複述課文。
2、領會作品的感情傾向，發表自己的評價。
3、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
教學重點：分析楊修和曹操的性格。
教學難點：評價歷史人物。
課時安排：1課時
教學方法：探究性學習
教學過程：
一、匯入：
1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
（簡介作品及作者：《三國演義》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，重點敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中鬱郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑑今，抨擊時政。是繼施耐庵之後，又一個以小說創作流芳百世的小說家。
2、請學生說出其中熟悉的情節以及作者。
（如：“桃園三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰群儒”、等等。）
3、背景簡介：
這篇課文節選的部分就是曹劉交戰中的一個小插曲。故事發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的
4、介紹有關楊修的資料
▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學多才，思維敏捷。
二、新課學習：
（一）閱讀課文，疏通文意：
1.給下列加點字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐敗（ ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點字。
①適庖官進雞湯（ ） ②數犯曹操之忌（ ）
③人皆不曉其意（ ） ④不如其意（ ）
⑤植然其言（ ） ⑥但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學常識填空：
本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說家。
4.將下面的句子譯成現代漢語，力求簡潔明瞭。
①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但操有問，植即依條答之。
（二）整體感知：速讀課文，思考問題：楊修因何事而被殺？
（教師補充）
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷鬥爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷鬥爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位後，為免卻國家將來出現爭奪帝位的內亂，殺楊修是必然的事。
（三）瞭解楊修的性格特點。
討論：（鼓勵學生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會不會殺楊修？為什麼？
2.楊修是一個聰明機智的人，難道他沒有意識到他這樣做會招來殺身之禍嗎？那他為什麼還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們在待人處世方面怎樣的啟示？請你用一句簡潔的話來概括。
（四）分析曹操的人物形象。（側重體現情感、態度、價值觀）
1.請根據課文的描寫，說說曹操的性格特點。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將楊修屍收回厚葬，就令班師。
2.請根據《世說新語容止》中的描寫，分析曹操的性格特點。
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
▊（參考）曹操：陰險奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩：
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。 盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
②歷史上的曹操，是一個傑出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼併，統一北方，適應了當時社會發展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰是歷史上著名的以少用多的戰役。他善詩歌，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。後封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國演義》，他會對羅貫中說一句什麼話？
三、小結：
1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。
2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
四、作業：閱讀《三國演義》與楊修有關的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會有怎樣的結局，寫一個150字左右的段落，談談你的看法。
《楊修之死》教學設計11
教學目標
知識與技能
1、理清小說脈絡，概括文中典型事件。
2、賞讀語言，品味關鍵詞，分析人物性格。
過程與方法
朗讀，體會語氣，分析人物性格，抓住關鍵詞分析楊修曹操性格
情感、態度與價值觀
從楊修之死得到啟發：如何才是真正的智慧；熱愛傳統文學
●重點難點
教學重點: 透過讀體會語氣分析人物性格，透過對關鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學難點: 探究楊修死因。
●教學課時 一學時
●教學過程
一、檢查預習：
1、 讀準字音
（1）庖官（ ） （2）食訖（ ） （3）佯驚（ ）（4）伺查（ ）
2、 解釋關鍵詞
數犯曹操之忌（ ）（ ）
適庖官進雞湯（ ）
二、授新課【匯入】
我們一起學習課文，看看楊修究竟是怎樣一個人，他的死因是什麼。
活動一：三國故事會
活動１：任選文中的七個故事中的一個表演課本劇。
學生以小組為單位，主動舉手上臺任選一幅圖表演。
活動二：大話三國人物
示範：以雞肋事件為例。請大家找出楊修說的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝後的表情。
由雞肋事件，可見楊修胸無城府，一介書生，賣弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥
修入見之，竟取匙與眾分食訖。
活動三：三國人物之楊修論死因
學生認為楊修死因：
其一：楊修之死，過在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣於政治鬥爭。
小結：我們透過楊修之死，知道了什麼是真正的智慧，對我們今後的工作生活都是一個很好的借鑑。
楊修之死因歸納
一、學生從故事中作者的傾向裡讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學生分析每個故事曹操的表裡不一虛偽狡詐的反應，認為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補充材料，輔助學生真正理解楊修之死的根本原因是他捲入曹操立世子的政治鬥爭。
板書設計：
1.楊修被殺
插 2.改建園門
3.分食酥餅 楊修恃才放曠 學會與人相處
4.語破奸心 曹操老謀深算
5.輕視吳質
6.教植斬吏
敘 7.巧作答教
8.失利葬修
作業佈置：
以“你想對楊修說些什麼”為題寫一篇200字的小短文。
《楊修之死》教學設計12
教學目的：
1．指導學生自讀，瞭解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。
2．使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。
3．使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。
教學方法：
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯絡上下文自己解決，必要時教師輔導。
教學時間：2課時
教學步驟：第一課時
介紹有關背景與情節：
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即後半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的程序著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因後果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《後漢書》資治通鑑等歷史書上，都有楊修事蹟的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身於一門四世三公計程車族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關於楊修的就佔了四則。
根據自讀提示和課後練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書後練習一）
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）
鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見書）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時
按教參細講課文內容
討論書後練習三、二。
《楊修之死》教學設計13
教學目標：
1、積累文言詞彙，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、瞭解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特徵，學習刻畫人物的方法。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學課時：1課時
教學過程：
一、匯入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂匯入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，湧現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，並能從楊修的身上得到一些啟示。
二、瞭解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，複述故事要點。
第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？
①破字――忌；
②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）
③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
④吳質事件――愈惡；
⑤教植出門――怒；
⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認為楊修之死的原因是什麼？
一是由於楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀於不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由於楊修已深深捲入曹丕和曹植爭奪接班的鬥爭之中，曹操為身後接班人的安危考慮必定會殺掉他的。
4、你認為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高階幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬於哪一種？本部分與題目有什麼關係？
補敘目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
6、課文第三部分內容與題目有什麼關係？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在於揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什麼？表現了曹操什麼性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什麼感想和收穫？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今後的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
五、教學小結
透過今天的學習，我們瞭解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了透過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝願每個人都能擁有美好和諧的人際關係。
六、佈置作業
1、完成課後練習一、二、三。
2、預習《范進中舉》。
《楊修之死》教學設計14
教學目標：
1．掌握課文內容。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
3．分析曹操和楊修的性格特徵。
4．總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學媒體：課件、《三國演義》主題曲
教學過程
一、匯入
（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什麼？
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關於《三國演義》或者是羅貫中你瞭解些什麼？可以告訴我嗎？
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。
二、瞭解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、自主學習
1、學生初讀課文，掌握字詞
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
2、《三國演義》的作者是（），（）（朝代）小說家。
3、《三國演義》是我國第一部長篇（）小說，它描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間的政、軍事鬥爭。
四、合作探究
整體感知，重點研討。
1、理清結構，複述故事要點。
第一部分（1——3）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（4——9）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分（10——12）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。（小組討論）
①破解“活”意；②分食“一合酥”；（楊修賣弄聰明）
③揭密曹操夢中殺人；（楊修揭穿曹的心思）
④密告曹丕；⑤教曹植斬門吏；⑥為植作答教。（楊修參與曹的家事）
3、對楊修的犯忌，曹操各有什麼反應？（小組討論）
①雖稱美，心甚忌之；②雖喜笑，而心惡之；③愈惡之；④疑修譖害曹丕，愈惡之；⑤大怒；⑥已有殺修之心；
4、你認為楊修之死的原因是什麼？（小組討論）
總結歸納：
一是由於楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀於不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，並煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由於楊修已深深捲入曹丕和曹植爭奪接班的鬥爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場鬥爭的犧牲品。曹操為身後接班人的安危考慮必定會殺掉他的。
殺修直接原因：雞肋”事件，“亂我軍心”
殺修真正原因：修“恃才放曠，數犯曹操之忌”
5、你認為曹操殺楊修是否有理？（小組討論）
明確：有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高階幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
6、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什麼感想和收穫？（小組討論）學生各抒己見
明確：楊修：才智聰明，恃才放曠、狂妄輕率；
曹操：虛偽奸詐，深謀遠慮。
兩個人物都獨具個性，但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那麼在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家蒐集材料。
（歷史上的曹操並非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，終於被殺。）
五、拓展延伸：
閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什麼不同。你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
六、感想和收穫：
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今後的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
六、課堂小結
透過今天的學習，我們瞭解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點，從楊修的死因上，我們應該得知一些為人處世的啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝願每個人都能擁有美好和諧的人際關係。要謙虛謹慎，擁有美好和諧的人際關係。
《楊修之死》教學設計15
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的後面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什麼意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什麼意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什麼意思？大家猜出來了麼？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”於是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那麼這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，並試著用一句話概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點評後明確：曹操借“雞肋事件”為藉口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話，那麼楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什麼事？曹操都有寫什麼反應？
生找並明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、 概括事件要注意誰、幹了什麼、怎麼樣（也就是結果如何）的原則。
2、 師可以設計一個表格，讓生填表，裡面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡
楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡
楊修教曹植出門。 大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什麼要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。
大家這樣讀有什麼感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什麼變化？你有哪些發現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以後左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）
下面，請大家速讀文章的後三節，曹操殺了楊修之後，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什麼又厚葬楊修呢？
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰呢？
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊傑。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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