二年級教師數學教學隨筆
二年級教師數學教學隨筆1
在一次集體活動後,我就開始了與孩子們閒聊。
我問:“孩子們,你們喜歡老師嗎?”
孩子們說:“喜歡。”
就連平時性格比較內向的孩子都隨聲附和著,我聽了心裡很高興,也很激動。
我接著問;“那你們為什麼喜歡老師呢?”
各種各樣的回答開始了,有的說:“因為老師很好。”有的說:“因為老師很漂亮,所以我就喜歡你。”因為老師的心很好,所以我就喜歡老師。”“因為老師給我們分點心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好。”......
在聽了孩子們的話以後，我的心裡好欣慰、好感動。真正的真心付出換來孩子們的真心回報，只有坐在最前邊的柄諺不說話，我就知道柄諺有話要說，因為每一次他都能語出驚人，每次提出問題時，他的回答都和別人都不一樣，我也知道他在想著什麼。
我一聽哈哈大笑，孩子們也因為他的回答與眾不同和我一塊哈哈大笑。
在晚上睡覺前我陷入沉思，我在想，孩子們多麼天真、可愛，從來沒有一點虛情假意，老師在他們的心中多麼完美，多麼神聖。只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛你，真心付出的愛換回孩子們無私的愛，我覺的這種愛太偉大了，也並不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的愛比爸爸媽媽的愛還要深，有的時候看著這些無知孩子的孩子，經常感到自己對他們的“嚴厲”而感到後悔，經過這次談話，我相信我對孩子們的態度會改變的，老師在他們的心中地位太高尚了，我會收起以前的“嚴厲”，投入更多的愛來對待這些無知的孩子，別無原因，因為孩子愛老師勝過愛自己的爸爸媽媽，這種愛只有我們作為幼兒教師才能體會得到，我應該好好珍惜和享受這種純潔的愛，在以後的日子裡也將投入更多的愛來對待這些天真可愛的孩子們，讓孩子在充滿愛的陽光裡健康成長。
二年級教師數學教學隨筆2
去年我接了一個新班——四(2)班。這是一個很特殊的班級，學生來源於周圍四個村莊，因為之前不再同一個學校，所以管理起來很困難。班級裡調皮搗蛋的大有人在;小偷小摸現象也時有發生;上課遲到的;下課打鬧的;不完成作業還撒謊的……真是讓我有些焦頭爛額。
一天早上，一個小組長跑到辦公室對我說：“老師，我們組房廣超又沒寫家庭作業，他還說寫了，就是忘在家裡了。”房廣超是本村的一個男同學，大眼睛白皮膚，是個看上去聰明伶俐的孩子。可他有個壞毛病——愛撒謊，這在我們班是眾所周知的。“又忘家裡了，可能嗎?他每次不完成作業都有理由，這次的理由是真的嗎?”我邊走邊想。來到教室，我把房廣超叫了出來，問他：“你又沒寫家庭作業?”“不，老師，我寫了，我真的寫了，我忘家裡了。”說得很流利，很著急，表情也很真誠，和他平時說謊的表情一樣。“真的嗎?你以前經常這樣撒謊的!”“老師，這次是真的，不信我可以回家拿來給您看。”我看他眼淚都快下來了，這次可能是真的，我不想把學生想得很壞。正在這時，預備鈴響了，我對他說：“那好吧，老師就相信你一次，但下次寫好作業一定記得帶過來，不然怎麼讓人相信你寫了呢?”“嗯，我記得了。老師，謝謝您能相信我。”
那天中午，房廣超把他的作業拿給我看，字寫得很工整，而且把我的佈置的寫兩遍寫成了四遍。下午課上我在班上表揚了房廣超同學，我說：“房廣超同學以前愛撒謊，大家都不相信他說的話，現在，他不但沒有說謊，而且作業完成的很好，我希望大家不要用老眼光看他，我相信在座的每一位同學都是好孩子。”掌聲在教室裡響起，我看見房廣超流下了眼淚。從那以後，房廣超再也沒有撒過謊，而且在各方面的表現都有了進步。
後來學期結束時，我收到了房廣超同學的一封信，信中寫道：“敬愛的王老師，謝謝您的信任，是您的信任讓我痛改前非。王老師，我還要向您說一聲對不起，因為那天我真的是撒了謊，其實我沒有寫家庭作業，作業是我中午回家補上的。如果當時您沒有相信我，而是狠狠批評了我，我也許永遠改變不了撒謊的壞毛病。但那天您沒有，您用您的信任和親切的表揚的話語感動了我，也挽救了我……”
看到這裡，我感覺眼睛溼溼的，我沒想到我的不是很經意的一次表揚，一個信任，卻改變了一個愛撒謊的孩子!真是：信任，往往能創造出美好的境界!親愛的老師們，就讓我們多給孩子們一些表揚，一些鼓勵，一些信任吧!
二年級教師數學教學隨筆3
今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢!“是誰?怎麼了?”我急忙問方玲玲你怎麼了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說著。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。
原來，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭著說，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自己心裡也是酸酸的，我說“讓老師臨時做你的媽媽，好不好?”
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，“玲玲該出去玩了!”我走過去，彎下腰，輕聲的說。“老師!”她站起來怯怯地，小臉紅紅的說：“你可以抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!”方玲玲緊緊地抱著我的脖子，就像回到了媽媽的懷裡。“謝謝老師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說著，臉上帶著幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作為老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
二年級教師數學教學隨筆4
熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生;愛一個學生，不僅僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。
我們班的XX，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班裡同學相差二、三十分。考試經常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著幹，不把教師放在眼裡，動不動那自殺來嚇唬教師，應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間後，聽說也經常和家裡人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自我有錯了，於是就開始說，教師我要和你去上學，你能理解我嗎?我說只要你願意改好，教師當然願意了。事後他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學校後，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經過我的慢慢的說服教育，他對作業很認真並能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他說教師你對我這麼好，我以後必須好好學習，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以後永遠是好朋友，又過了一段時間，班裡的同學都說：“XX就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關愛，是每個孩子的心願，。他的改變讓我覺得搞教育並不是什麼難事，看你可願意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以後會一如既往的熱愛自我事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鑽牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與願違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恆心了。
二年級教師數學教學隨筆5
語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢於發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。開啟學生思維的空間，期待更新更好的`答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不願與世俗同流合汙的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢於提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子(這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鑽刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那裡學生的思維源於
教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的慾望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。
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