《反思教育習慣》讀後感
細細品味一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《反思教育習慣》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《反思教育習慣》讀後感1
回望歷史是繼承的，又是批判的，而創新是其充滿活力的特徵。傳統教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進的，這本書中的例項給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動。這裡我更願意讓自己的讀書收穫與大家一起分享，一起探討：
一、鈴聲響起，我就是任課教師
我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時間說事，耽誤教學時間。班主任的事真是多！。”大家都常這樣發著牢騷，之後仍得這樣做。而我們卻不知學生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學生的心聲：“教師，在您上課的時候，我希望更多的是聽到您的英語課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯了嗎？我是班主任啊？班主任不說誰說？可是同學們說的也沒錯呀！”龐老師反思之後調整自己，心中記住我是一個班主任，管理班級固然是我們的責任，但是我也是任課教師，當課上安排的是“英語”課而非“班會課”時，我的身份首先是英語老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”
想想如果上課期間講與課堂無關的事情，意味著縮短了教學時間，學生們又該向誰來討還這失去的時間呢？而且，這樣還會影響到學生的聽課情緒，引起學生的反感。而這又會引起教師的不滿意，所以為什麼我們不改變一下，讓二者都好，何樂而不為呢？
二、教師讓出一分，學生會努力十分
我們有時測試經常遇到這樣一件事，有的同學偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們在統計及格率時很失望，恨其不能多得一分，誰知道最遺憾的還不是老師，而是學生。“這次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒有一個老師願意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽見，經詢問得知孩子非常想得這一分，因為它是及格與不及格的分界線，於是便蒙生“那借1分，期末還10分怎麼樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。
想到自己教學中也經常遇到此類情況，在這1分的處理上卻沒有認真考慮過。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵學生努力的方法，只要能達到這個目的，有無分數都是次要的，而知識的掌握情況才是更主要的。這1分的關鍵不在於是否是及格的分界線，而是給了孩子一個機會，一個改正錯誤的機會；給了孩子一個希望，更加努力學習的希望。以後我們儘可心“以寬容、理解的心態想信學生、理解學生，尊重學生，努力為學生創造一個寬鬆和諧的外部環境。
書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說得很詳細，都從新課程改革的理念出發，進行細緻辭的分析闡述，都很值得我去借籤反思，讓我不知不覺有著更多新的觀念性的轉變，用以質疑思考自己的教育教學。如：
1、“請遲到的學生安靜地走進教室。”--寬容比懲罰更有力量。
“報告”聲打擾正在講課的教師，接著還會發生相關的情境，為何不讓學生安靜地走進教室？遲到的學生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學生也是個別人，在上課時間內，為了問清一個人的遲到原因而耽誤全體學生的學習，實在得不償失。課上詢問後無論是老師，遲到的、還是沒遲到的學生，精神都無法馬上集中到課堂教學中。如果課下提醒，其教育效果不經比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什麼原因都不用喊“報告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。
2、“改報告為敲門。”---沒有尊重就沒有教育，而尊重的基石就是平等。
有多少學生在辦公室的門前喊完“報告”，因為老師沒聽見而被“晾”在門外？“報告”兩個字造成人格的不平等。但軍訓時，軍事化的管理是純粹上下級關係，是軍人絕對服從的要求，而師生關係更多的是在平等交流中相互學習。再試想生活中又有什麼時候用到報告，朋友式的會面，一定要敲門，這是禮儀，這是進入別人領地時相互尊重的需要，學校裡我們可改掉“報告”但請敲門，讓我們尊重從敲門開始。
3、從“你聽明白了嗎？”到“我講清楚了嗎？”
你聽明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的`知識都傳授給學生了，要講的事情我已經表達清楚了，如果學生有不懂或不清楚的地方，那應該是學生的理解有問題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒聽懂”的責任道德承擔起來。一句“我講清楚了嗎”增進了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學生對學習的興趣，增強對學習的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來試一試。
4、“把試卷扣著發給學生。”
教師把試卷發給學生的目的是什麼？難道僅僅是為了“刺激”學生？當然不是。看著一顆顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個個讀出成績對學生是激勵？還是自尊心的傷害？。有人曾說：“學校教書育人，如果最後培養出來的是沒有自尊的人，這是件多麼可怕的事情！”我們不防也學習把試卷背扣著發給學生，同學們也會自覺得詢問他人的分數，課代表有一份沒有名字的成績單供學生參考，也能很好地到競爭的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎？”
多數的家長只看重分數，分數高了還好說，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學不願意讓家長簽字。出於同上學生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒簽名的學生一定要回家籤。“以後考試之後，卷自願簽字”，這句話會引起怎樣的行？。學生們都想讓家長知道自己的進步而努力學習，爭取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。
看到最到最後，我突發這樣一個比喻想法，不知是否合適：“至於習慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過程中，把舊習慣這隻球高高拋起，實踐新的觀點方法，當新實施成功之時，便是舊球落地陳封之日，當新實施失敗之後，便是我們接起原來的舊球，決定是否繼續拋起，及怎樣再次將它拋起。
《反思教育習慣》讀後感2
魏書生的《反思教育習慣》一書，用大量的案例來說明一個個教育的細微的操作中所應該蘊含的理念，啟示我們教師一同進行反思。最使人有興趣的是，說的這些事讓人感覺那麼熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發生過、發生著。
作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經意間直接或間接給學生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細去想“該不該”和“怎麼樣”。然而對於教育者，這些事情因為聯絡著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷問。尊重教育要教會學生“尊重”的價值，當然也要教會他們思考、表達這一基礎價值的行為習慣。所以老師們已經開始的對於教育習慣的反思是一個非常好的事情。但反思決不意味著只破不立、一時痛快，反思應是一種活動。在學校裡、在家庭中、在社會上，太需要“尊重”了。我這裡說的是教師對兒童、對學生的尊重。尊重的前提是平等，平等的教育是互動。
然而，以往我們把這種不平等擴大化了，比如老師對學生經常表現出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何……”，像“你給我坐好了，別跟一攤爛泥似的”、“你給我每個字抄八遍”、“你給我回家把作業寫好了”等等，等等。都是上級對下級的命令，毫無平等可言。魯迅先生說的“長者需是指導者、協商者，卻不是命令者”，就不可能了。沒有平等，當然會造成尊重的缺失。因此，在孩子成長的校園裡、家庭中，挫傷孩子自尊心的事情、由於成年人一味蠻做而大礙於孩子發展的事情經常發生。
在“以人為本”的理念下，人人都是平等的。平等的教育應該是互動而非“一邊倒”的，是“教學相長”的。
習慣的力量是強大的， 老師們圍繞著如何對待自己，如何對待學生，如何進行課堂教學等，針對現實中的問題思考：我該怎樣辦或怎樣做更好，在反思中實現自我提升。
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