生活教師教育隨筆
生活教師教育隨筆1
指尖教育
一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛鍊了手指。
手指的鍛鍊直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛鍊得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手透過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一。
生活教師教育隨筆2
作為幼兒教師，業餘時間總是零零碎碎，如何把這些零零散散的時間好好利用起來，更加充實自己的業餘生活呢？其實很容易，不要總是認為時間不夠用，是因為自己不會用的緣故，因而浪費了許多光陰。
首先是中午時間。相信許多老師會把任務延續到這個時候，可已經忙碌了一上午，中午還是好好休息吧。時間很充裕，有條件的可以小憩一會兒，哪怕20分鐘，都可以使下午的精力充沛。然後適當地散散步，最好有陽光，伴隨午後的陽光，多在院子中走一走，可以為下午的工作做一個很好的緩衝，是一個解放身體的好辦法，同時還可以運動，舒展身體，不要老是縮在辦公室裡。散完步，衝上一杯熱茶，看看報紙或者上網看看新聞，把思想從枯燥的工作之中解脫出來，瞭解一下國家大事、身邊趣聞，這樣一箇中午是不是過的愜意又充實呢？
還有比較寬裕的時間段就是晚上了，下班回到家，很多同事的做法就是吃完晚飯，躺著或者坐著，直到睡覺，這樣大好的時間就浪費了，切記不要把工作的疲憊帶到家中，吃飯不要吃得太飽，在吃飯時和家人儘量多交流一下，交換一天的見聞。飯後半小時，可以去小區或者街道散步，俗話說“飯後百步走，活到九十九”，散步無論何時都是有氧運動的最佳選擇。在皎潔的月影之下漫步著，不但有利於消化，還可以盡情享受晚風的輕撫，逛逛夜店、泡泡健身房也是不錯的選擇哦。回到家中，找幾本有深度的書讀一讀，書永遠是最好的精神食糧，高爾基先生不是說“書籍是人類進步的階梯”嘛。找幾本名著，規定每天讀幾章，不要太多，最好寫點讀書筆記，所謂“不動筆墨不看書”，有了寫讀書筆記的習慣，不但可以使你加深對書的理解，還能夠提高思想境界和文化底蘊。不要睡得太晚，為了第二天的工作，早休息吧，切記不可熬夜，熬夜是最傷人的。
其實很多人容易忽略的時間就是早上的時間。儘量早起一會兒，有晨練的習慣最好，哪怕只是出去呼吸一下新鮮的空氣。天矇矇亮的時候，草上還帶著晶瑩的露珠，伴隨有點涼的晨風，作為一天的開始，何樂而不為呢？晨練完再吃上一份香噴噴營養早餐，哈哈，一天的美好時光開始嘍！
週末的時光是最自由的。半天的時間收拾屋子，聽著音樂，看著雜亂的屋子一下變得井井有條是不是很開心呢？不管再忙，也要抽出時間逛街，不但可以瞭解一下時裝的流行趨勢、各種生活用品的價格走向、新奇可愛的卡通玩偶，還能淘到一些物美價廉的好東西。有時間的話，再做做美容、理理頭髮，從頭到腳清清爽爽的，整個人感覺就不一樣，時尚、新潮又不失端莊就是到位的儀表哦。作為幼兒教師，如果跟不上時代的潮流，怎麼能招架的了那些古靈精怪的孩子們呢！
其實最重要的是要有一種樂觀的心態，不要整天悲觀地面對一切，樂觀起來，快樂地對待每一件事。工作繁忙時，偶爾看一看窗外，鳥兒落在枝頭歡叫，樹木散發出勃勃的生機，這些都會使你的心情好起來。我的生活我做主，只要心中有計劃、有目標，合理地安排好工作以外的時間，相信老師們的業餘生活一定是多姿多彩的。
生活教師教育隨筆3
放寒假了，心裡一下感到好輕鬆啊，可以不管班裡孩子的安全了，也不用管他們學不學知識了，不用管他們吃飯多少……可是沒過幾天心裡突然感到很失落，好象少了很多東西，隨著時間的推移，心裡越發想念幼兒園裡的孩子，不知道他們在家裡過的怎麼樣？好不好？是不是聽話？家長會在日常生活中進行教育嗎？會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎？在馬路上安全嗎？心經常會被自己嚇的坐臥不寧，也就越來越盼著快些開學。
開學的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友，遠遠看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地說：“老師我想你了。”說完就撲到我的懷裡，陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我，自己也想老師了。聽了孩子們的話，我的鼻子有些發酸，眼淚差點掉下來，想到自己在假期裡何嘗不是天天想著這些可愛的孩子呢？
以前自己經常想，幹幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要為幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解老師，還會來園說一些不負責任的話，還是轉行算了。可是經過這一個假期，使我改變了自己的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自己的心情開朗起來，同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
生活教師教育隨筆4
為了提高幼兒的動手能力，培養幼兒養成良好的生活習慣，20xx年5月20日上午雙鳳幼兒園大班組舉行“大班生活技能大比拼”活動。這次進行了拼圖，整理書包、建構小區等比賽。
首先是拼圖比賽，裁判的一聲令響，比賽開始，頓時教室裡鴉雀無聲，孩子們沉浸在拼圖中，他們是那麼地認真，那麼地投入。別看孩子小，他們的集體榮譽感很強，都要為自己班級爭光。當拼圖結束，他們臉上洋溢著快樂和成功感。
接著整理書包，要求小朋友把書從小到大排列，然後把書放進書包裡。在比賽時，他們的動作很利索，一霎那，孩子們把書包都整理好了。
最後建構小區比賽，孩子們共同合作搭建小區，孩子們的想象力多麼的豐富，小區裡有小橋、翹翹板、樹、樓房、圍牆等。每班搭建的小區別有風格，體現了孩子們的塑造和創新能力。
透過本次活動主要培養技能為主，勝負結果為輔。在大比拼活動中不僅發展幼兒的動手能力，而且發展了幼兒的想象力和創造力，同時幼兒養成良好的生活習慣，為入小學打好基礎，更增進了幼兒的集體榮譽感。
生活教師教育隨筆5
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，三至六歲兒童的學習就是“透過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程”。教育學家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場、參與廚房勞動等都蘊含著教育契機。
在“邏輯狗思維遊戲”中，教師們充分運用卡片中的內容，讓幼兒透過實際操作、親身體驗，去模仿、感知，“做中學…玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解和認識，在潛移默化中瞭解很多生活常識。
生活是幼兒學習的內容
在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，健康領域子領域的第三條目標是“生活習慣與生活能力”，對養成幼兒良好飲食習慣的表現作出了非常具體的描述，比如三至四歲的幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維遊戲”中，教師透過遊戲豐富幼兒生活經驗的同時也提高幼兒對各種食物的興趣從而有利於促進兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長。如下面這張卡片。
這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標是幫助幼兒養成良好的飲食習慣；其次，幼兒透過觀察找出相應食品，發展推理判斷力；再次，根據各種包裝辨別食品，豐富對食品的認知；最後，認識各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。
卡片中呈現的情景是幼兒園中常見的吃加餐的場景，用幼兒常見的場景引起他們的極大興趣。卡片還透過一系列問題，引導激發幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過程中，培養幼兒的觀察能力、推理能力及語言表達能力。
問題1：你在哪裡見到過這些食物?
問題2：卡片中的這些食物你都認識嗎?
問題3：這裡原來有幾個小朋友在吃加餐?你是怎麼知道的?
問題4：卡片中麗莎和泰姆在幹什麼呢?泰姆的臉為什麼紅了?題目欄中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它們跟答案欄中的哪個物品有關係呢?
針對這主題，全國的“邏輯狗”實驗園進行了不同主題、多種形式的延伸活動。
例如，某位教師針對幼兒挑食的現象，創設了“水果蔬菜寶寶大聚會”的主題牆飾，讓幼兒蒐集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環創素材，與幼兒一起討論都認識哪些水果，瞭解食物的味道、營養價值，從而引導他們不挑食、不偏食。
另一位教師針對幼兒衛生習慣和自理能力的養成方面，設計了“今天我是小主人”活動，請幼兒模擬娃娃家遊戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或者生活用品，同時鼓勵幼兒做力所能力的事情，從小培養幼兒良好的生活與衛生習慣，其最終目標就是幫助幼兒逐步學會以健康的方式、良好的習慣來生活。這對於幼兒的健康成長乃至一生的發展都具有重要而深遠的意義。
生活是幼兒學習其他知識、能力的途徑
在大班“邏輯狗思維遊戲”中，有一個主題是《買東西真有趣》。很多家長髮現，每次帶著孩子們到商場、超市購物時，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。透過《買東西真有趣》主題的學習，我們讓幼兒更深入地瞭解市場的物品，觀察售貨員的外貌特徵，會進行簡單的貨幣運算，一方面豐富了幼兒的生活經驗，同時也促進了幼兒融入社會。
在該主題中，有一個活動涉及廚房中所需的很多物品。有的家長會產生疑惑：“我家孩子都要上小學了，更多的是要學書本上的知識技能，為什麼還要了解生活中的物品呢?”其實，在看似輕鬆玩耍的過程中，大到愛護環境，親近自然，小到與人相處、動手動腦，幼兒在遊戲的過程中其實一直在不斷地學習。如右面這張卡片。
卡片的重點是讓幼兒瞭解食品的製作過程和所需要的材料。我們會先讓幼兒觀察圖片上的物品，然後判斷它們是用什麼東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了乳酪，西紅柿做成了番茄醬，魚做成了魚塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養幼兒的推理能力。
在某“邏輯狗”實驗園，教師結束這節活動後，還衍生出豐富的活動：把幼兒請進了廚房，DIY製作水果沙拉，在製作的過程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎麼樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問題時，可以與他人交流解決；同時，結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護意識和自我保護能力。
幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習其他知識、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識到這一點，更重要的是讓家長和我們的教育觀保持一致，除卻書本上的知識技能，更多把注意力轉移到生活中。就像“邏輯狗思維遊戲”所提倡的那樣——知識“源於生活”，還要“迴歸生活”。
生活教師教育隨筆6
不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作為教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧！”早點時間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張著兩個小手，抬頭看著我，正等待我的答案。“好啊！”我一邊說著，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裡，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也著實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽著，認真的學著。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙後”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你係上”，我笑著說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裡盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裡感到特別的高興。
生活教師教育隨筆7
現在流傳一句話“安全責任重於泰山，”由此可見安全是社會關注的熱點。幼兒園小班的孩子安全意識差，隨時會出現各種情況，作為一名幼兒教師，要善於抓住機遇，隨時對幼兒進行引導。教師多一份愛心、多一份愛護，重視在日常生活中隨機向幼兒進行安全教育，使幼兒掌握一些基本安全常識，增強幼兒自我保護的技能，做到防患於未然。
一、 結合日常生活實際進行安全常識教育
1、培養安全意識
（1） 讓幼兒指導自己的家庭住址、父母的姓名、電話號碼。（2）遇到陌生人應該怎麼辦？（3）告訴幼兒如果走失怎麼做。
瞭解基本的交通安全常識，對幼兒進行一些交通安全常識教育：認識交通標誌、瞭解交通規則、知道乘車的安全知識。透過遊戲“馬路上的車”、“訊號燈”，讓幼兒初步懂得簡單的交通規則。
2、教育幼兒保護自己的身體器官
（1）管好“入口”，教育幼兒不把一些小玩具放在嘴裡，吃飯時不邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。
（2）保護眼睛：現在的孩子喜歡看電視，教育幼兒看電視時保持距離，時間不要太長，不用髒手去擦眼，玩剪刀、竹子、木槍時注意不要刺傷自己或別人。
（3）保護牙齒：不用牙齒啃過硬的東西，少吃甜食，勤刷牙，講好口腔衛生。
（4）保護耳朵：洗頭或洗澡時不讓水進入耳朵，有小蟲進入耳朵，不要亂掏，要告訴大人。
二、根據季節選擇適宜的教育內容，在不同季節裡安排不同的學習內容，利用季節特徵進行教育。
春季：天氣變化明顯，傳染病多，在日常生活中結合幼兒實際開展系列教育活動“生病以後”，讓幼兒瞭解疾病對人的危害，身體難受要告訴大人。
夏季：天氣炎熱、氣溫高、蚊蟲多，可對幼兒進行蚊蟲叮咬的教育。結合實際進行遊泳玩水的安全教育。夏天雷雨多，教育幼兒瞭解雷雨天應該怎樣做。
秋季：秋天氣候比較乾燥，開展防火教育，讓幼兒認識防火標誌，讓幼兒瞭解活在適應怎樣自救，並組織幼兒進行安全演練。
生活教師教育隨筆8
“喜歡一個家，家在綠綠的石峰山下，風兒吹過來，像那好聽的童話。雲兒飄過來，像一朵朵美麗的花。。。。。”每次聽到這首歌曲和透過動聽的音樂旋律時，心中便充滿了甜蜜幸福般的溫暖。石峰，在這裡我們收穫了關愛，關愛澆灌著快樂的小苗。石峰，在這裡我們收穫著友情，友情營造著幸福的港灣。石峰，在這裡我們收穫了智慧，智慧編織著絢麗的夢幻。石峰，在這裡我們收穫著希望，希望充實著絢爛的人生。石峰裡的每一處鮮花豔麗，靠的是陽光精心的撫慰。每一片綠葉的搖動，靠的是微風的撫摸。石峰裡的每一位孩子成長，靠的是老師們辛勤的教導。幼兒園裡的教育生活猶如一場場未經彩排的童話劇。不在乎華麗高檔的舞臺效果，而是在乎著真誠平凡的感覺和每一場童真的話語。那些天真無暇的童真童語蘊含著一段段爛漫的故事。這些爛漫的故事需要老師們用童心和愛心去發現、去發掘。。。。。。只有喜歡並且真正地享受教育。我們的工作才有意義，我們的教育才會更精彩。每位澆灌嫩苗的教育者應該有自己的夢想，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣。一種超越自我的精神。每位教育者都要尋找成功的感覺。而這種成功或許是平常一堂出彩生動、富有感染力的遊戲活動，或許是一位家長和孩子、老師和孩子之間感人的故事。又或許是與同事、上級領導之間思維碰撞思想交鋒時的自我提升。這種成功是充滿智慧、文化、美麗的資本源泉。
在石縫這個家裡，每天都面對著班上三十幾個可愛、頑皮的小傢伙，因為有孩子們所以快樂、生氣、就連傷心都和孩子們息息相關，孩子們每一幕成為了我生活中的剪影。我們的腳步匆匆，喊聲不斷。每天忙著叮囑孩子們正確穿衣、吃飯，叮囑孩子們注意安全，學會如何保護自己，發現問題隨時隨地進行引導教育，又忙碌著和孩子們做遊戲，忙著給孩子們上課......
我總會碰到這樣那樣無法想象中的麻煩與煩惱，當孩子們在我們的引導下明白了自己的過錯，很深情地說：“老師，我錯了。”“老師，我下次改正”“老師，我再也不敢了”的時候，孩子們的眼眶裡閃爍著渴望和期待。正因為看到、正因為聽到，就在那一瞬間我彷彿又回到了風一般的平靜，剩下的只有一絲從心裡發出來的微笑。在每次的教學活動中，孩子們學會了每一句話、一首歌。學會做一件事的時候，我的心裡都會發自內心感受到成功的快樂、幸福。這種生活體驗是用金錢賺不回來的可貴，又當我將孩子們每一分每一秒成長的點點滴滴梳理成有趣、生動的樂章時，似乎真的要感謝上帝，給了我一份又一份珍貴的禮物。
教育是引領的，讓我牽著你的手，將愛的教育底色發出光芒。教育是智慧與靈性的愛。教育是理解、是喚醒、是寬容、是給予、是守望、是美好的祝福。。。。。。也許，這才是我們正真所追求的幸福完整的教育生活，難道不是嗎?
生活教師教育隨筆9
克浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是老師眼中的好孩子。由於不小心把胳膊弄斷了上學期一直沒來上學，老師和小朋友都非常想他。
克浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時老師也很少注意到他，可有一次，因為他的聽話，老師讓他當了小班長，沒想到就是這不經意的一句“克浩小朋友當班長，替老師管著小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自己當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這麼高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名並不是很出色的孩子。
那天放學送孩子，克浩的媽媽拉著我的手說：“克浩說老師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給老師帶去一塊，所以非得從家裡帶塊抹布來，今早上看你忙著接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子洞裡了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在裡面，拿到手裡，心裡竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識。
我們不經意的一個肯定的眼神，一句讚揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自己。所以，作為一名幼教老師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語……努力讓我們身邊的小天使們都快樂成長。
生活教師教育隨筆10
“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地接受了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。
靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制能力差，動作、行為往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就說什麼。大多數情況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那麼多的道理。再說，他也不一定能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現“屢教屢犯”的現象。
後來我便換了一種積極的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裡做得不合適了，應該怎樣做才對，並注意在不同的情境中反覆強化。
慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一起玩了。
有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！
生活教師教育隨筆11
各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對於幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望透過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。
今天我將從一下幾個例項中說一下我的觀點：
剛剛進入幼兒園時，我發現每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋樑。於是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發現了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼後還會跟兩個執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒後再打招呼，有的小朋友直接不說，然後走到自己的座位上。針對這一現象可能會發生在膽怯的孩子身上。
膽怯的原因：
1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很嚴，家庭氛圍等原因。
2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說話，不要別人東西……）
3、家長們看不到的閃光點。也不善於表達對孩子的認可態度，不善於鼓勵孩子。
我覺得關於膽怯這一話題可以在班會活動上適當的點到。也可以有針對性的舉例子。
針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：
1、自我示範（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示範過後會明白）
2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）
3、在日常活動中多留意膽怯的小朋友並且安排活潑開朗的小朋友帶動。
前幾天，我在進行教育活動時，發現有部分小朋友對於蔬菜的認知能力比較差。後來我跟幾位家長了解了一下情況。由於孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閒對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩坐下用餐，不過是包辦似的，有的對著一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什麼蔬菜。會給孩子儘量展示圖片或者事物，然後會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。
很高興能與大家分享這麼多小故事，謝謝大家。
幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”
品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個爽氣、獨立、沉著又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長。那麼，在幼兒園教育教學中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?
踩死“臭大姐”
作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩，但我依然盡全力為班裡的孩子們灌輸“男子漢”精神，並適時地作出表率。
在一次手工製作課上，一隻“臭大姐”從窗外飛了進來，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但後一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著，其他小朋友還不知道發生了什麼，驚慌間已經抱成了一團。陸一暢指著王晗玉的頭說：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一隻臭蟲。”
王晗玉哭著向我撲來，頭上的臭蟲也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，並召集全班小朋友圍過來。
“大家看，這只是一隻臭蟲。它雖然很臭，但不會咬人。臭蟲是害蟲，看老師來消滅它!”我抬起腳，故作輕鬆地把臭蟲踩死。隨後，又用紙把臭蟲的屍體包住，扔進了垃圾箱裡。
“臭蟲只是一種小害蟲，不會咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以後就不會害怕臭蟲了，對不對?”我滿含期待地看著大家。
孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲。
又來一隻“臭大姐”
正值秋季，又一隻臭蟲飛進了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。
“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會像故事裡的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰願意站出來像奧特曼一樣保衛大家呢?”
“老師，我想試試，不過，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說。
“好的。其他小朋友有沒有願意幫助陸一暢的呢?”我問道。
很快，有三四個男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個小團隊向臭蟲走去。來到臭蟲面前，陸一暢神情緊張地望著我，我用微笑鼓勵著他。
只見他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲踩去，很可惜，沒踩著，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接著，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱裡。
一隻“臭大姐”，讓幼兒切身體會到了什麼是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會勇敢是學前教育中需要重視的內容。
講一個故事，樹一個榜樣
在班級故事會前，我給孩子們佈置了一項作業——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個學習的榜樣。我把範圍放開，鼓勵他們去發現身邊的“男子漢”榜樣。
很快，在故事會上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺得我的爸爸是一個真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚。”王偉小朋友第一個為大家講述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個房間，奶奶自己睡一個房間，可是奶奶並不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。
“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》裡的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享著自己的故事。
“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學習，對不對?只有這樣，我們長大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄。”我的提議得到了孩子們的一致贊同。
邀請爸爸做個遊戲
考慮到孩子們平時都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做遊戲，於是，我們攜手家長，組織了一次“家庭接力賽”。
比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個氣球畫上笑臉。在規定的時間裡，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。
在這個看似簡單的遊戲裡，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過程中不小心摔倒了，若放在平時肯定會號啕大哭，可是在遊戲過程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來，向前衝”。
去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會男子漢的力量。這種男子漢的力量會帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長道路上不可或缺的伴侶。在學前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會柔性美的同時感受“陽剛”的力量，對幼兒的身心健康發展是大有裨益的。我們相信，未來的社會需要我們培養出一個個頂天立地的“小男子漢”!
幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衛生習慣
俗話說病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然後在把髒髒的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛生習慣需從小養成，良好的習慣將會影響到他們的終身。
但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認為“我們小時候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現了幾個大人圍著孩子一人轉的現象；晚上睡覺時還任孩子嘴裡含著糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。
所以老師要特別注重培養幼兒的生活衛生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼裡，記在心裡在不知不覺的模仿中受著影響，因此，老師對幼兒的示範作用很重要。平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛乾淨，講衛生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來了。
培養幼兒愛清潔，講衛生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過後，教師裡就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意願玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。於是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起遊戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開著開著我停了下來，對小朋友說：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。說完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去說：“老師，我把這個丟進紙簍。”我衝她一笑，大聲說：“小朋友看，教師裡還有這麼多東西，我們怎麼開火車呀？”小朋友明白了我的意思，都爭著將地上的垃圾丟進紙簍。這下，火車開得真快！
從那以後，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行為習慣在此過程中逐步養成。
孩子要有良好的生活衛生習慣，同時也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過後，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脫衣物等力所能及的事。日後，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。
作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛清潔，將衛生的好習慣，讓孩子健康成長。
幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進孩子的生活
“螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯。什麼飯?黃米飯。什麼筷?毛竹筷。什麼碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡。”看著孩子們興致盎然地玩語言遊戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個特有生活氣息、帶著科學探究意蘊的活動，難道就只能這樣在模擬的語言遊戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學做合一”的生活教育理論，為什麼我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?
帶上一個小小的飯糰，我帶領孩子們出發在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個任務，就是要在我們走過的地方發現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個個低著頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪裡有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆築的平坦大道，確實難以找到螞蟻的身影。
“看這邊!”子傑大聲地喊了起來：“這個花壇邊邊上有一隻螞蟻!”一群孩子湊過去：“哪裡呢?”子傑沮喪地說：“它往那裡的泥地裡爬走了!”
“螞蟻喜歡待在泥地裡!”俊成興奮起來，像發現了什麼新的秘密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”
果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發現的螞蟻多了起來，不時有孩子停下來，湊到一起細細地看，還不時跑過來向我報告他們的發現。
“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒等我的手伸過去呢，它就很快地爬走了!”
“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎麼這麼容易就死啊?”
“老師，螞蟻的家在哪裡啊?我們怎麼只能找到一隻兩隻螞蟻呢?”
“螞蟻怎麼那麼小啊?它爬得可真快。一會兒就看不到它了!它還會一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個方向爬，好像在跟誰打招呼呢!”
“老師，你把飯糰放在地上，看看是不是真的會吸引到螞蟻過來。”
“好，你覺得飯糰放在哪裡才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯糰分成小份，孩子們把飯糰放到了剛才發現螞蟻的幾個地方，然後蹲在旁邊盯著飯糰看。
很快，孩子們就沒有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯糰，怎麼到現在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子傑，早就在四周尋找，並抓到了一隻螞蟻：“老師，我抓到一隻螞蟻了，能不能把它帶回教室?”
“當然可以了!我們把飯糰留在這裡，午睡後戶外活動，我們再來看看，會不會有螞蟻來搬飯糰。”
回到班級，子傑鬆開捏得緊緊的小手，發現螞蟻已經被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎麼這麼不經捏啊?”
俊成迅速地從櫃子上拿了一個透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個瓶子去抓螞蟻，在陽臺的康乃馨種植園裡，一定也可以找到螞蟻。”
沒過一會兒，俊成的瓶子裡就裝進了一隻螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會把螞蟻悶死：“老師，你說，要不要把這個蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。
可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見了!連我都覺得詫異，螞蟻居然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經驗，孩子們再次隨我去戶外尋找螞蟻的時候，都帶上了一個小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多麼希望，孩子們能像我小時候那樣。看到螞蟻搬家的壯觀景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家裡發現那隻碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……
螞蟻搬家沒看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到，卻發現了令人驚喜的一幕：食堂後門口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻最喜歡芒果肉?”子傑最先提出了疑問：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會不會來吃?”“螞蟻們的家在哪裡呢?它們把芒果搬到哪裡去?”幾個孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。
可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒有能夠在教室裡多存活幾天。但在自由活動時間，孩子們已經習慣了拿著放大鏡在陽臺上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是群居動物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻群，它們就活不了了。”區域裡，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設計了戶外花園的立體牆面場景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創意泥製作可愛的小螞蟻並放到小花園裡，用繪畫剪紙的`方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區裡的創意製作，也細緻地表現了他們對螞蟻的觀察發現：螞蟻有六隻腳，頭上的觸角是細細長長的，螞蟻喜歡生活在泥地裡，喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因為，它們是螞蟻的好朋友!
在“爬呀爬、飛呀飛”這個有關昆蟲世界的主題活動裡，我們在班級環境以及教學活動中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛動物的藝術再現和聯想，真實的昆蟲世界是怎樣的，只有走進大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市裡，在經濟日益發展、環境卻持續惡化的現實中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創造一些讓孩子們在自然中觀察的機會，譬如觀察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂採蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢裡一蹦而出躍向池塘；幼兒園後面的香樟花園小區，花香四溢，隨時都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時都能發現在泥地裡忙碌鬆土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動的蝸牛，看到淺水池塘裡的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動物。每當我帶著孩子們走進這些自然環境之中，孩子們總能發現許多我不能夠發現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無時無刻不在發現和學習，而大自然，是最貼近孩子的學習場所!
“老師，螞蟻長大了是不是就會變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時向我提出的問題。我想，孩子們之所以這樣問，是因為他們太缺乏在生活中對昆蟲的觀察與發現了。當俊成抓到了一隻螞蟻裝進玻璃瓶的時候，他就馬上調整了自己的問題：“我發現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六隻腳，西瓜蟲有很多細細的腳；它們都會爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會把頭轉來轉去，西瓜蟲會把身體縮成一個團……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”
“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會長大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時提出的問題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究慾望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實驗，一邊竭力地回想兒時隨母親採桑養蠶的點滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經驗。讓孩子在實踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個孩子自己動手的探究過程會讓她得到有益的經驗。
“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥會飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時子怡提出的問題。我想，這正是孩子們對大自然的嚮往之情。當那一天我們在教室裡聽見鳥叫而衝到陽臺上，看到屋頂上似乎要在這裡築巢的燕子時，孩子們都歡呼了起來，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長久地在這裡築巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!
我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以，我願意重回童年，找到曾經玩過的在風中盪鞦韆的蜱蟲、樹上粘著的蟬蛻、房屋土牆下的土鱉蟲甚至還有泥地裡的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背後的菜青蟲、揮舞著大刀的螳螂、在牆壁角落裡唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會驚喜萬分!
(作者單位：江蘇省江陰市第三實驗幼兒園)
幼兒教師教育隨筆：孩子教會我快樂生活
“王老師，早上好!”每一個工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而動聽的聲音。“早上好!”我也微笑著回應每一個孩子。從教5年來，我常常在想：是我教會了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會了我怎樣好好快樂地生活?
記得畢業時，原本想著去小學執教的我，稀裡糊塗進了幼兒園實習。就在和孩子們相處的愉快時間裡，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運，半年實習時間過後我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛裡；我愉悅在孩子們無限的歡樂裡：我飛翔在孩子們快樂的笑聲裡。我感覺自己真的好幸福。
“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過生日，行嗎?”航航問。“好啊!”我滿口答應了。那是一個雙休日的晚上，我來到了航航的家。當我按響門鈴的那一瞬間，一群孩子跑來給我開門：“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我，牽著我的手進門，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐著開始為航航過生日。“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”生日歌唱起來了。“許個願吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航說出自己的心願時，我的心被觸動了，我感動得流下了幸福的眼淚，我為擁有這麼可愛的孩子們而快樂。我知道，孩子們已經把我當作他們的親人了，他們愛著我，我也愛著這群小精靈。
做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂每一天!
幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進孩子的生活
剛開學，孩子們在一起學跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動作總是跟不上節奏，每做一個動作，嘉怡都要強拉著佳宇去完成。當嘉怡要拉著佳字的手轉圈向前行進的時候，佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上，甚至表現出不願跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動，居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎麼會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事後還絲毫沒有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問題的技巧而犯錯，在她看來，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學習到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊，耷拉著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是，每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放鬆了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，似乎想得到我的首肯，進入到集體舞的隊伍之中。
音樂停了。我徵求孩子們的意見：“誰願意做嘉怡的舞伴?”
沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了。看樣子，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。
瑤瑤說：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴。”
“那嘉怡想提醒佳宇，該怎麼辦呢?”
“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說對不起!”
孩子們七嘴八舌地說著，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候，嘉怡是很少主動跟小朋友說話的，而且，稍有不順心，就會眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩隻手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，顯然，嘉怡心裡還是有點不服氣。我想，嘉怡的問題，在於她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度，讓嘉怡瞭解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇．你是怎麼想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動作做不好，你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對不起!我以後再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的，佳宇給了她一個很好的榜樣，讓她知道怎麼樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷髮展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上，我並不願意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時間。
從幼兒生心理發展的角度來分析，嘉怡咬人的行為可能是出於情緒宣洩的需要，她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態，因無能為力而感到煩躁不安，又不會用語言與佳宇進行交流，完好地表達需求，心裡就有很大的失落感。我們都知道，處於“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會用嘴去發現一切，並將任何能夠拿到的東西都放進嘴裡品嚐一下，體驗各種物品的軟硬度、質地、溫度和味道。隨著年齡的增長，幼兒咬人的行為會逐漸消失，但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而採用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現，及時予以提醒，或許，嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行為的發展。
嘉怡需要學習的，是用語言向同伴表達自己的想法，逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個矇眼平衡橋遊戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候，嘉怡很害怕，卻不說話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉著嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點一點往前走，慢慢地放鬆下來，走了大概一半，嘉怡說：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終於說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶著矇眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”
遊戲結束後，我讓嘉怡說說自己的遊戲感受。嘉怡說：“蒙上眼睛以後，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走，我有點急，又想咬他，老師說咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，後來就不怕了。佳宇走的時候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的遊戲體驗，讓嘉怡情緒激動，和佳宇緊緊地擁抱在一起。
在幼兒園的日常生活和遊戲中，我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和衝突，如何處理，往往取決於教師的教育意識和即時心態。我想，作為一個專業的幼兒教師，必須學會分析幼兒行為背後的心理原因，學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個孩子的不良行為，折射出的，卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候，老師用什麼樣的心態去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處，還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的，是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是，當發現了孩子身上的問題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的後續發展。對於幼兒的社會性發展來說，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的遊戲情境，讓孩子在同伴互動的遊戲交往中獲得支援和幫助，這是非常有意義的。
生活教師教育隨筆12
今年我接的是中班，小班老師向我介紹孩子的時候，多次提到班裡一個“特殊”的孩子源源，源源最大的特點是動作慢。慢性子的孩子做事情穩當，在我看來這不算什麼缺點。帶著對源源最初的印象，在開學第一天我就領教了他的慢性子。
“慢性子”讓我忍無可忍
早晨，一個被爸爸抱著的小男孩送到了我面前。我笑著接了過來，一看，眼睛還緊閉著。“這是誰呀，快醒醒。”我一邊把孩子放在地上一邊把他逗醒。“這是源源。”旁邊的孩子告訴我。源源原來就是他，小臉蛋白白的胖胖的，好可愛的樣子。過了一會兒，源源旁邊圍了四五個小朋友，你一句我一句地說著笑著，他不被孩子的嘻笑所動，一直呆呆地站在那。“源源，把外套脫掉，快去吃早飯了。”我反覆提示著。源源站在原地一動不動。是孩子不理解還是沒聽到？我走過去拉著他的手說：“源源，把外衣脫掉去漱口，你聽懂了就點點頭。”看到源源輕輕地點了一下頭，我才去照顧別的孩子。就在我給孩子盛飯時，聽到佳佳大聲說：“王老師，源源坐地上了。”我循聲望去，源源正坐在疊衣服的箱子旁邊……此時，我再也忍不住了，對著源源喊了起來：“源源，你很早就來幼兒園了，到現在已經過去了20幾分鐘，怎麼外套還沒脫下來，快一點好嗎？”探尋“慢”的緣由
原以為源源的慢僅僅是動作發展慢，但是透過一段時間的觀察，發現他的慢還因為他不會自己提褲子、不能自己脫衣服，就是再簡單不過的吃飯，對於他來說也困難重重。每頓飯都由老師喂，不喂就不吃。
多年的教育經驗告訴我，這個“慢”的背後一定有原因，只有找到原因，教師的教育措施才會得當。為此，我和家長進行了深入溝通。得知，源源是由80多歲的姥姥哄大的，姥姥年歲較大，腿腳不靈便，從不帶源源下樓遊戲，源源一天天呆在樓上。因為缺乏鍛鍊，源源的力量很差，別的孩子很容易完成的穿脫衣服他都不能完成，原因是提不動。從小吃飯更是由姥姥追著喂，如果不喂，一天都不會吃飯，從沒有主動吃飯的需求。源源的這種情況讓家長十分擔憂。原來，孩子做事“慢”的原因是基本自理能力的極度缺乏。
孩子你慢慢來
面對這樣的孩子，如果在以前，我會和家長講自理能力對孩子一生髮展的重要性，並請家長配合，在家裡不再餵飯以給孩子提供更多的鍛鍊機會。在幼兒園，教師會運用多種方法讓孩子自己吃飯。透過家園一致的教育可能會有一定的成效。但是，對於一個剛剛上中班的孩子來說，他面對的困難以及不適應有很多，要適應新的老師、適應新的生活環境……如果教師忽視孩子這些當前需要，過早進行教育干預，對源源來說，太多的改變會加重他的不適應，可能會導致上火而生病，一旦生病孩子便會得到家長更細心的呵護，那麼，原來的教育干預就又會回到原點。這並不是我們希望的。因此，對於源源這種因長期看護不當引起的過分依賴的孩子，需要教師長期關注，在自然的狀態中一點點進行細微的干預，不經意的改變才會被孩子接受。孩子的成長需要我們耐心等待。想到這裡，我只對憂慮焦急的源源父母說了一句話：“您放心，我們會照顧好孩子的。”
一句話說起來容易，做起來很難。源源一日生活中的許多事情，包括吃飯、穿脫衣服等，要佔據老師大量的時間。由於他缺乏運動，動作極不協調，拿東西很費力，經常一碰就倒，需要一個老師專門照顧。面對這樣的孩子，埋怨與煩躁都無濟於事。因為作為一名老師要滿懷著愛地接納孩子，不管他是什麼樣的。教師平和、接納的心境在班級營造了一個溫馨和諧的氛圍，教師的行為也很好地影響了其他孩子，他們都自覺幫助源源，並且不去碰他，源源很快適應了升班的新環境。源源的快樂融入也贏得了家長的信任，他們高興地說：“孩子現在喜歡上幼兒園了，真是太好了。”
悄悄的幫助
快樂融入讓源源對教師有了很強的信任感。有什麼事情都願意與教師分享，改變了原來呆坐一邊的現象。源源的積極態度讓我感到教育的契機已經來了。但是施教過程中，我謹記每個孩子都有自己的發展速度，不能以同樣的標準去要求、衡量。作為教師要有耐心，等待孩子的自然成長，不要拔苗助長。我曾經有過慘痛的教訓，為了幫助孩子克服吃手的不良習慣，而讓孩子每天把手背在後面。雖然短時間達到了較好的效果，但因方法簡單、不關注孩子的接受程度，深深傷害了孩子的自尊心。吸收經驗教訓，對源源實施的教育，我都以他自願接受為前提。如，吃飯時，給其提供小勺，飯菜教師給攪拌好；吃午點時，我悄悄把餅乾袋撕開一個小口，讓其體驗自己撕開的快樂……就在教師悄悄的幫助中，源源能做的事情越來越多了，能自己擦桌子、疊衣服，就連讓他頭疼的畫畫，都能無所顧忌地進行了。隨著時間的推移，源源慢慢在改變。讓人欣喜的是，源源比以前更加愛說愛笑了。
靜靜的成長
源源的優點也有很多，誠實、從不打人、語言能力很好、記憶力很強，尤其愛聽故事。我每天都會給孩子們講故事，有時故意停下來，源源都能很快地接下來。開始他聲音很小，我提示孩子們安靜地聽，慢慢地，源源的聲音變大了，故事也能講長了，源源在不知不覺中進步著。學期末，源源給家長們表演了“講故事”。看到孩子上臺大膽表演，源源的爸爸媽媽都哭了，這也許是他們原來不敢想象的。
教育應該像春雨，每天一點點滋潤孩子的心田，讓孩子像幼苗一樣在不知不覺中自主發芽長大。讓我們停下匆忙的腳步，靜下心來細心品味孩子的成長，體會慢教育帶給我們的幸福和快樂。
生活教師教育隨筆13
有的時候，我們總是期待自己可以掌握孩子的一切，孩子全部都要聽自己的才行，甚至只要孩子有任何不順從自己的，就感覺非常的憤怒，想要大發雷霆。其實，這些都是完全沒有必要的，讓自己輕鬆一些，孩子們仍舊會健康快樂的成長的。吃過午飯我帶著幼兒到戶外散步。走著走著，泊然大聲說：“侯老師，後面小朋友在跑。”我走過去說：“吃完飯，我們需要散步，跑步會使身體不舒服的。” 於是那些幼兒很快排好了隊繼續往前走。可是沒多久，後面的小朋友又吵起來了，我有些生氣了，大聲說：“吃完飯跑步會生病的！排在後面的豆豆告訴我說：“他們是在踩影子。”
原來幼兒的興趣被影子吸引了，聽著這個答案，我似乎不那麼生氣了，走到後面心平氣和地說：“我們剛吃好飯，跑對身體不好，你們要玩影子可以，但不要跑來跑去好嗎？”幼兒聽了開心地回答：“好”，他們分散玩影子了。甜甜走到我面前把我拉到樹下說：“老師，你看樹的影子好看嗎，有些亮有些暗。”佳佳說：“老師，我的影子沒了！” “那是因為大樹擋住了你的影子。”旁邊的陽陽說。
我受孩子們愉快情緒的感染，也高興地參加到她們活動中。“我的影子和你們一樣嗎？”“老師，你的影子比我長，因為你比我高。”佳佳接著我地話茬說。孩子們玩著，笑著，觀察著……
孩子們有著敏感、纖細的心，他們對於世界的一草一木,每一縷陽光,每一次呼吸他們都以不同於成人的態度去面對和描繪,他們總是超出於成人的想象去做他們自己想做的事情,去幹他們所感興趣的一切。只要我們多給他們一些空間，他們會自我學會很多、很多……
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