八年級歷史《辛亥革命》教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的八年級歷史《辛亥革命》教學反思，希望能夠幫助到大家。
八年級歷史《辛亥革命》教學反思1
1、初二學生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，知識面狹窄，個性突出，要順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習，對學生的積極思維予以肯定，巧妙引導，激發學生敢想敢說愛說的慾望，增強學生學習的自信心。
2、本課教學主要注重轉變學生的學習方式，著眼於學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培養學生的創新意識和實踐能力。透過學生自主學習，自主探索，合作交流，力圖實現學習方式的多樣化，實現學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉變。
3、在教學過程中能夠做到尊重教材的基礎上構建新的教學結構。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產生情感上的共鳴。
4、教學時利用多媒體播放國慶閱兵式片段創設情景，激發學生的興趣，為學生探究式學習提供契機;在瞭解辛亥革命的背景時，學生在小組間交流，引導學生學會讀書，學會歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，透過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，透過小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。
5、在課堂的延伸中，透過對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學生從不同的角度思考問題，對具體史實有較深層次的認識。透過談課後收穫，使學生認識到歷史不是孤立地存在於過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發展而努力學習的人生理想，形成正確的人生觀。
但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如有的.問題設定不一定恰當，引導方式也有待改進，學生參與的空間不夠大，教師講的過多。另外，本課內容頭緒眾多，一節課內既要讓學生充分參與，培養能力，又要實現教學目標顯得有些倉促，這些都需要在以後的教學實踐中不斷改進。
八年級歷史《辛亥革命》教學反思2
在歷史教學中，往往採用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，透過活動、體驗、表現來完成教學。
本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，透過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最後，學生要反思一下自己學到了什麼，自己在小組活動中做了些什麼，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以後如何改進，等等。
但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流於形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。
八年級歷史《辛亥革命》教學反思3
本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發現這個目的太大了，於是進行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之後，經過同事們的指正，我頗有些收穫，現總結如下：
一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對於在規定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡單重複”，強調“遵循高中歷史教學規律”和內容選擇上的“基礎性、時代性”。無視於此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即“過程”與“認識”。
二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國。”對此，一，孫中山最初並不追求共和;二、革命團體光復會只反清並不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這裡，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，並在比較中讓學生感受到共和革命的複雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標誌。
三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關係。新教學觀認為，對於給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“個性化理解”的交流及其後對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定“給定的內容”並加以整合，然後呈現給學生(此點上文已述);其次，關注課堂上學生的反應，並不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學中，我對教材文字的獨特理解在於：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到“深入人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和互動作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。
以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點不足。
一是知識體系的板書要更具體些。
二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養。
三是要把握知識與能力的深淺度。
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