《尊嚴》教學設計15篇
作為一位傑出的教職工,總不可避免地需要編寫教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《尊嚴》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《尊嚴》教學設計1
教學目標:
1、自讀感知課文內容,在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、抓住人物的語言、神態和動作,瞭解人物內心活動,感受文章的表達特色。
3、聯絡全文和理解傑克遜大叔對女兒說的話,體會尊嚴的含義。
教學重點:理解傑克遜大叔對女兒說的話。
教學難點:體會尊嚴的含義。
教學過程:
一、課前談話
1、出示每日積累。
志者不飲盜泉之水,廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)
三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也。(師講解意思)
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈。
愛人者,人恆愛之;敬人者,人恆敬之。
請你多讀幾遍,把它讀通順。
誰來展示一下。
你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》
2、聽後談感想。
二、匯入課題
今天我們學習的課文也是和這些格言有關的,看老師寫課題。(板書課題:尊嚴,隨機講解生字“尊”字注意點,學生書寫“尊”字)
三、初步感知,理解詞語
(一)出示學習提示
1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2、想想課文主要講了一件什麼事?可以和同桌互相說一說。
(二)檢查字詞
1、出示文中的詞語(開火車讀詞)
逃難 款待 例外 讚賞 狼吞虎嚥
沃爾遜 傑克遜
2、瞭解課文主要內容
你能用上上面的詞語把課文的主要內容說一說嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒,說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)
四、研讀課文
(一)質疑,聚焦“什麼都沒有”
師過渡:同學們,哈默只是一個窮困潦倒的逃難人,可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。
(出示)“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
認真讀這句話,有什麼疑問?(生回答)師評價:學貴有疑,一句話就引發了那麼多問題,真棒!
老師這兒也有個問題。師出示:沒有( ),沒有( ),沒有( )
(能不能根據書上的內容說)
年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受飢餓的折磨啊!
課文哪些地方寫出了年輕人很餓?
2、預設:
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)
年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作,像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎嚥)咱們再來讀讀這兩句話,這是對年輕人的什麼描寫?(板書:外貌、動作)
3、小結:年輕人背井離鄉,一路上,缺衣少吃,可就是一樣一個一無所有的年輕人。傑克遜大叔為什麼說他是富翁?(板書:富翁)這裡的富翁是(生回答)。接下來,讓我們走近這個年輕人,走入他的內心世界,感受年輕人身上那可貴的尊嚴。
(二)聚焦“富翁”,感悟尊嚴。
1、學習提示:
默讀課文2—4自然段,從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子,然後和同桌互相讀一讀年輕人和傑克遜大叔的話。
2、學生學習,教師巡視。
3、交流彙報,教師根據學生回答依次出示相關句子。
預設A:當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?
預設B:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不嘮叨,就得到這些食物!”
預設C:“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
4、朗讀感悟
同學們,傑克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯,都被他這樣堅定地拒絕了。
情境朗讀:讓我們一起來重溫一下感人的故事情節
那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,我立馬拿出美食送到他面前時,他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)
我心中一愣,告訴他沒有活兒需要做時,年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)
我只好答應他先吃飯,後勞動,年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)
同學們,逃難路上,年輕人只拒絕傑克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)
出示:這一路上,當遇到好人施捨時,年輕人總要( ),如果( )。這一次次的拒絕後面折射的是年輕人的( )呀?
引讀:因為年輕人有( ),所有傑克遜大叔會讚賞有加地評價他:(生讀)
雖然年輕人物質上生活上過著食不果腹,居無定所的日子,但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪傑克遜大叔會信心滿滿地說:(生讀)
出示“別看他現在什麼都有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”現在你對傑克遜大叔的話理解了嗎?
隨機完成課堂作業本的最後一題,交流反饋。
五、設疑激趣
文中的年輕人誠然可貴,但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。
六、佈置作業
1、課後蒐集哈默的資料,下節課交流。
2、背誦課前積累的格言。
附:板書設計
語言 動作 神態 7 尊嚴
一無所有 (百分之百)富翁
《尊嚴》教學設計2
【設計理念】
以朗讀為主,使學生儘量發揮自己的想像,去讀感悟、讀體會。培養學生的語感,感覺是從物件中來的,是由物件認識的一種產物。
【教學目標】
1、感情的朗讀課文,將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什麼是尊嚴。
【教學重難點】
課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的理解。
【教學流程】
1、直接匯入,開門見山:
同學們,上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的瞭解,這節課我們繼續來學習。(板書課題:《尊嚴》)
師:請同學們齊讀課題。
生:尊嚴。
2、入情入景,朗讀課文:
師:同學們,今天老師要教給你們一種新的朗讀方法,你們想不想學呀?
生:想。
師:其實要想學會這種方法非常的簡單,只需同學們記住這個字(板書:像)要想讀得像,還有一個小竅門:讀哪句話,你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景,將自己的感情融入其中,讀什麼就要像什麼。
範講第一自然段:
“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師,當你讀了這句話之後,再你的眼前看到一幅什麼樣的情景呢?
(指名答)根據你的想像,來讀一讀這句話(指名讀,生評價,再讀)
師:他們的臉色?
生:面呈菜色。
師:神情?
生:疲憊不堪。
師:想想,如果你是逃難者之一,又飢又渴,還會讀得那麼有力嗎?
生讀(指名讀,生評價,再讀),老師提示:一定要讀像。
師:這時,有一些好心人送來了許多好吃的食物,如果你就是這群逃難者之一,你會怎樣?(生答)
同學們都已經體會到了逃難者的艱苦,同學們一起朗讀第一自然段。
3、圖文並貌,深切體會:
“在這裡面有一個與眾不同的人,當他面對美味可口的食物時,是怎樣做的呢?”
給同學們一分鐘的時間,觀察這幅圖,用你們自己的語言描述一下。
生答。
請同學們在課文中找一找,哪些文字是在描寫這幅圖的?(2~4自然段)(生答,指名朗讀,扮角色讀,生評價,再讀)
劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白,骨瘦如柴)
師:這樣的一個年輕人面對食物,做出的是什麼樣的決定?(靠自己的勞動來換取食物,)
從他們的對話中你體會到了什麼?
生答:
⑴ 我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。
⑵ 體會到了傑克遜大叔的善良。
師小結:對呀,哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴,贏得了別人的尊重。而傑克遜大叔的善良也感動著我們。
讓我們來看看傑克遜大叔是怎樣評價哈默的?
生答:“別看他現在什麼都沒有……他有尊嚴”
師:這裡的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎?
生答:(不,這裡的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴,那麼“富翁”的稱號就非他莫數了。
同學們,現在你們總知道了傑克遜大叔為什麼要留下他了吧?那就歸納一下,用語言把它說出來。(因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西:那就是尊貴的人格,和頑強的毅力)
4、總結:
同學們,請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴,這樣,才能贏得別人的尊重。那麼,成功就在向你招手了。
5、擴充套件練習:
在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文裡,談談你受到的啟發。
《尊嚴》教學設計3
本課由“走近法律”“法不可違”“防患於未然”三框組成,分別介紹什麼是法律、為什麼要遵守法律、怎樣預防違法等內容。
第一框“走近法律”
“我們身邊的規則”告訴我們社會生活離不開規則,有規則、懂規則、守規則十分重要,而法律也是一種行為規範,透過教學使學生進一步感悟生活中處處有規則,並區分法律與道德、紀律的不同。
“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規範作用和對人們的保護作用。法律透過規定權利和義務來規範人們的行為,人們違反法律就會受到法律的制裁或處理,法律還是我們生活的衛士,它維護人們的合法權益,同時也是國家生活的保障。所以,我們要學法、用法、護法、愛法。
第二框“法不可違”。
“誰都不能違法”主要介紹什麼是違法。並根據其違反的法律,可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最後簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬於一般違法行為。
“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特徵:嚴重危害性,刑事違法性,刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什麼原因,只要觸犯了法律,就是違法行為,都要受到法律的制裁,以提高學生的守法意識。
第三框“防患於未然”
“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。透過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格,法紀觀念淡薄,極易產生違法犯罪行為,可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關係。並引導學生認識到犯罪行為的代價極大,不僅對社會和他人造成了巨大危害,也給家庭和自己帶來災難,青少年應當憎惡違法犯罪,遠離違法犯罪。
“加強自我防範”主要介紹預防犯罪、要防患於未然等內容。引出要樹立法律意識,從小事做起,預防違法犯罪,提醒學生避免沾染不良習氣,糾正不良行為,防患於未然。引導學生要防微杜漸,嚴格要求自己,加強守法意識自覺遵紀守法。
《尊嚴》教學設計4
目標:
1、透過多形式,多層次的讀書,學習並理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什麼是“尊嚴”。
3、透過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。
重難點:把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什麼是“尊嚴”。
準備:
1、有關尊嚴的格言警句
2、課件
時間:2課時
過程:
一、名言誦讀,匯入新課
1、出示:
威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣,不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什麼有關嗎?(尊嚴)(板書:尊嚴)是的,屠格涅夫也曾說過:自尊自愛,作為一種力求完善的動力,卻是一切偉大事業的淵源。今天,我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。
4、齊讀課題。
(設計意圖:透過名言誦讀,使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知,以此拉近學生與文字主旨的距離,便於學生走進文字,感悟文字。)
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求:
(1)讀準字音,讀通句子。(遇到難讀的地方,可以多讀幾遍)
(2)思考,課文講了一件什麼事情?
2、生自由讀課文,師巡視
3、檢查讀書情況:
(1)生字詞(認讀):
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 臉色蒼白
骨瘦如柴 傑克遜 狼吞虎嚥 百分之百 哈默 尊嚴
(2)你能用上這些詞語,說說課文講了一件什麼事情嗎?
(設計意圖:學生對於文字的理解,應該從文字的整體出發,品味、誦讀、積累語言之後,必須迴歸到文字的整體。基於此設計這一環節,讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時,對文字能建立一個初步的整體的認知。)
三、品讀詞句,體味人品
(一)質疑問難:
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人,可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢?
2、指名讀——齊讀——讀了這句話,有什麼疑問嗎?
3、學貴有疑,這是一種非常棒的學習習慣!傑克遜說他什麼都沒有,他究竟沒有什麼呢?
(提示:那時的他,沒有 ,沒有 ,沒有 。)
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是,傑克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什麼呢?讓我們帶著這個問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟!
(二)自主探究
1、請默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什麼相同之處?最大的不同又是什麼?劃出描寫哈默的語句。
2、學生默讀思考,教師巡視。
3、反饋:
(1)誰來說說,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什麼相同之處。
(狼吞虎嚥;面呈菜色,疲憊不堪)
(2)這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉,缺吃少穿,在路上會遇到什麼樣的困難呀?
(3)看來,此時他們為飢餓所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時什麼樣?
(臉色蒼白,骨瘦如柴)
(4)同學們自由朗讀第一段,和第二段中描寫哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
(5)哈默與其他人最大的不同又是什麼?
(6)此時的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什麼?(出示:此時他需要 ,需要 ,需要 。)
過渡:可哈默選擇的卻是幹活,他究竟是怎麼想的呢?請自由朗讀課文的2——5自然段,注意哈默與傑克遜大叔的對話,你從中體會到了什麼?可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學生讀文,師巡視
5、交流:(隨機點撥——指導朗讀)
句一:他仰起頭,問:“先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”
句二:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
句三:“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
句四:年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
6、小結:我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心,瞭解了人物的想法。一起讀讀這些句子,體會一下哈默的感受吧!
7、經過連續的逃難生活,哈默的體力已經嚴重透支了,如果他拒絕了這些食物,會怎樣?
8、他對這些心知肚明,可儘管他那樣渴望食物,儘管他可能面對死亡的威脅,可他依然堅持先幹活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什麼力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書:自尊)
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
10、其他逃難者得到的是善良人的施捨,而哈默得到的是勞動之後的報酬,是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?
(出示:他獲得了別人對他的 ,因為他擁有 。)
11、出示句子:別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
還有疑問嗎?(理解,結合作業本練習)
12、此時,你最想對哈默說些什麼呢?
13、學了課文,你覺得傑克遜是個怎樣的人?
(設計意圖:結合文字的特點——著重描寫了人物的言行,聯絡單元教材的編排意圖與教學重點,在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動,體會人物品質。考慮學生的年齡特徵與年級特點,在課堂中給予學生自主學習的時間與空間,引導學生在閱讀時潛心作批註,以期待學生在知識與能力方面能同步發展。)
四、知識連結,課外拓展
哈默與鄧小平(圖文)
(設計意圖:依據大語文觀的理念,課程之間要有融合,課堂內外也要相結合。為此安排這一環節,除了幫助學生感悟文字外,更重要的'是向學生傳達大語文觀的理念,併產生大語文學習的意識。)
五、總結全文
同學們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強。尊嚴,是一種神奇的力量,它會激勵你不斷努力,不斷向前!
六、作業佈置
1、學了這篇課文你一定有很多感觸,把它寫下來好嗎?
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例,也可以結合親身經歷和同學交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書設計
(自尊+自立+自強)×努力=尊嚴
反思:
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙幹完活以後,他才吃這份食物。後來,他留在傑克遜家裡幹活,成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀,我在本堂課設定如下目標:透過多形式,多層次的讀書,讓學生在文字中學習並理解生字新詞(讀是語文學習永恆不變地學習地主要方法);把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什麼是“尊嚴”(概括文章大意,是本學期的教學目標之一)(根據課文的寫作特點,以文字為依託,深入文字,高出文字);透過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣(抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物,學會做批註並養成習慣)等方面能有收穫。
課堂教學之後,反思課堂:學生能靜下心做批註,感覺比較欣慰。我想,只要學生能持之以恆地練下去,一定能在閱讀能力上有所收穫。同時,課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步,這樣才能實現“教是為了不教”的理想:讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法(聽說讀寫議等方法),不斷的去實踐,並形成能力(聽說讀寫議等能力),之後進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度,去進行我們的教育教學活動!
《尊嚴》教學設計5
【教材簡析】
“自尊者自立,自尊者自強,自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙幹完活以後,他才吃這份食物。後來,他留在傑克遜家裡幹活,成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
【學生分析】
1、學生56人,喜歡爭論,愛聽故事。
2、學生思維活躍,膽大,知識面廣,對許多事情充滿好奇,想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
【設計理念】
1、學生喜歡講故事辯論課,教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程,尊重學生的獨特體驗,在價值取向上正確定位:
如:“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論:
在這裡學生的思維情感得到充分的尊重,想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
4、珍視“童心世界”的課程資源,讓學生的個性得到張揚。
【教學目標】
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學流程】
一、設定懸念,激發學生的興趣
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎?(想)誰能給老師說出幾位世界首富的名字?(比爾·蓋茨……)
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1:從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2:學生的回答中引不出“尊嚴”一詞,老師透過講故事,最後點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究,體驗“尊嚴”的內涵引課方案(根據上面的方案設計)
方案1:當學生點出“尊嚴”一詞時,老師就順勢說什麼是“尊嚴”?當學生回答不全面時老師接著說,給大家講一個故事,聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2:當學生回答不出“尊嚴”一詞時,老師直接給學生講一個故事。透過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件,也就是尊嚴的內涵。
生活是教學的源泉,興趣是最好的老師,課堂所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識,因而以此為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發他們的求知慾。
聚焦點一:一個信念──勞動創造美好生活
1、老師開始講故事,並把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學生反覆讀並理解。講述內容:“從頭……就狼吞虎嚥的吃起來。”(停下來設定問題開始辯論)
板書:沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥(學生理解完反覆讀)
2、問題:如果是你,你會怎樣做?
觀點一:連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎嚥地吃起來。
觀點二:不吃,堅信勞動得來的才是自己的。
⑴ 支援第一個觀點的同學,在一起討論理由:
教師設想:根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實,估計這組人多。
估計討論結果是:
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 這個時候是選一張臉,還是選一條命。
④ 吃完有了力氣再幹活。
⑵ 支援第二個觀點的同學,在一起討論自己的觀點:
老師設想:這組人少,原因:
① 讀過課文,順應課文的思想沒有自己的思想。
② 有個性。
③ 順應老師的想法。
估計學生討論結果是:
a、人活臉,樹活皮,人的面子重要。
b、勞動得到來才是自己的,雖然活下來卻像個乞丐。
c、寧願餓死不吃白食。
d、吃完不讓幹活呢?
⑶ 兩組開始辯論:
學生辯論時,教師首先應尊重他們的獨特感受,同時捕捉有代表性的資訊進行價值取向的引導,如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平,會有很多同學表示贊同。可以組織討論:人該不該有這種信念,讓學生聯絡實際(自己父母的勞動)充分體會,勞動創造美好生活──一個信念。
這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論,在這裡學生的思維和情感得到充分的尊重,想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感,這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後,實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變,使教師的指導更具有針對性和實效性。透過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二:一種品格──堅強的毅力
1、老師接著講故事,並把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學生反覆讀(目的是讓學生和文中情感進行碰撞)
故事內容:“只有一個人例外……我再給您派活兒”(停下來設定問題辯論)
板書:臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)
2、問題:如果是你,你該怎麼辦?
觀點一:吃完再幹
觀點二:幹完再吃
⑴ 支援第一個觀點的同學,討論自己的理由:
老師設想:透過上一步的引導,大部分學生不會選這組。
估計理由:吃完再幹有力氣……
⑵ 支援第二個觀點的同學,討論自己的理由:
估計理由:
① 吃完不讓幹呢?
② 自己既然有堅定的信念,就應該幹完再吃。
⑶ 兩組開始辯論,辯論時教師捕捉雙方有價值的資訊創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了,先幹活會很累的也幹不好,這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題:這活該不該認真幹?
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣,實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。透過第二次的辯論學生意識到這裡只有民主、平等的對話,並沒有完全的對錯曲直,有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中,實現自我的價值。
聚焦點三:一種態度──做事認真
針對上面的問題的答案教師設想:全班學生估計說:認真幹。同桌互相找理由主要目的:是內化成一種品質。
估計討論結果是:
1、不認真幹心裡不踏實。
2、還不如不幹白吃。
3、我媽教育我幹活要認真幹好。
4、幹活時心態要好,既然幹就幹好。
5、吃的踏實。
當學生的意見達成一致時,說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質,一種精神,這正是我們教學目的所在。
1、老師接著講故事,邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。(根據上面辯論,讓學生和課文主人公對照的過程)
故事內容:“不,我現在就做……完”
板書:讚賞 愜意 羨慕 尊嚴(理解完反覆讀)
2、問題:
什麼是尊嚴?
聚焦點四:富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文,並互相檢查。
2、互相交流、互相研讀,畫出重點詞、句。
3、討論什麼是尊嚴?
透過討論問題,讓學生基本達成這樣一個共識:這裡的富翁,並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人,而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的,他會靠自己的尊嚴,憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來,成為既有物質財富,又有精神財富的富翁。
這裡是課文的中心所在,也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習,加上老師的及時點撥,使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深,突出了重點,也突破了難點。
三、課文內化,使“尊嚴”成為學生的行為
教師總結:
簡短的故事告訴我們:勞動可以創造美好的生活,形成一個人獨特的人格魅力;勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民,用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業
運用本班圖書、電腦網路,小組共同完成小論文:談“富翁”
五、學生老師資訊收集
1、世界首富的故事。
2、石油大王哈默的資料。
【板書設計】
(略)
【課後反思】
下課鈴聲響了,我們心充滿了“幾分歡喜,幾分憂”,這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處:
1、巧妙激趣:
從學生感興趣的“你們想不想成為富翁;”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
2、採用講故事、辯論的方式:
這個年齡的孩子喜歡講故事,愛張揚自己的個性,辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文字對話交流,與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受,在學習中學會做人,在學習中增智。
思考:(不成功之處)
1、這樣的課學生喜歡上,而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試,主要是教師的課堂開放了,自己能力有限無法調控,這將是每一個教師今後要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了,為了完成教學任務,我只好忍痛割愛,許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上,老師只好把他們的熱情撲滅。
《尊嚴》教學設計6
第一課時
一、匯入
同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們很多新的啟示。
二、學生自讀課文
1、自學生字新詞。
2、質疑問難。
3、想一想,課文主要講了一件什麼事?
三、初步感知課文內容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在飢腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴)
四、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一、深入朗讀,品味詞句
1、要求學生邊讀書,邊畫出:
描寫小夥子神態的句子:“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;
描寫年輕人動作的句子:“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;
描寫年輕人語言的句子:“先生,那我不能吃您的東西,我個能不勞動,就得到這些食物”……
2、引導學生結合上下文理解這些句子,從內容上體會思想。
3、從描述中看,這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?
二、點撥,揭示中心
1、討論:
年輕人的表現令人欽佩,更引發了我們的思考,他為什麼要這麼做呢?
2、齊讀課文最後一個自然段:
提問:這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有,到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實際,談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心,無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
五、佈置作業
根據教學的實際需要,可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言,讓學生讀一讀,並試著擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想,然後交流。
《尊嚴》教學設計7
教材簡析:
"自尊者自立,自尊者自強,自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙幹完活以後,他才吃這份食物。後來,他留在傑克遜家裡幹活,成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
教學目標:
1,認識本課17個生字,學會其中15個。能正確讀寫 下列詞語:尊嚴,逃難,款待,顯然,狼吞虎嚥,例外,蒼白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉結,讚賞,思量,愜意,僵硬,許配。
2,有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的心情和思想感情。
3,從描寫年輕人神態,動作,語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點
重點:從描寫年輕人神態,動作,語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受"自尊者自立"的道理。
難點:理解傑克遜對女兒說的話:"別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。"
課前準備:
1,課前佈置學生蒐集有關"尊嚴"的人生格言,小故事。
2,風雪聲的錄音。
教學過程:
第一課時
一,匯入
同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們很多新的啟示。
二,學生自讀課文
1。自學生字新詞。
2。質疑問難。
3。想一想,課文只要講了一件什麼事
三,初步感知課文內容
1。檢查生字新詞的認讀和理解。
2。師生共同解決疑難問題。
3。指名分節朗讀課文。
4。指名概括課文的主要內容。
(短文只要寫了一個逃難的年輕人,在飢腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了事物,贏得了做人的尊嚴)
四,課堂作業
1。抄寫生字新詞。
2。概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一,創設情境,激情匯入
1,請同學們閉上眼睛。(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著飢餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們,此時你們的頭腦中出現了一幅什麼樣的畫面 學生自由發言。
2,同學們都感到寒冷飢餓在侵襲這群逃難的人,在這樣冰天雪地,風雪交加的時刻他們最需要的是什麼呢 (他們需要食物,衣服,爐火)
是呀,如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物,他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物,這到底怎麼回事呢 這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3,板書課題,齊讀課題。
二,初讀課文,整體感知
1,自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2,分自然段檢查讀課文,思考:這篇課文先講了什麼,再講什麼,最後講了什麼 (這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人,然後寫哈默拒絕傑克遜地熱情款待,堅持靠勞動獲取食物,最後寫哈默得到人們的賞識與接納,後來成了石油大王。)
三,自讀自悟,體會內涵
1,這個故事非常感人,課文中主要講了哪兩個主人公 (哈默, 傑克遜)
2,課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事 (2——5自然段)
請同學們默讀課文第2—5自然段,找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話,並用筆在書中標註出來。
指名分別讀三次對話。
3,自主學習第一次對話
請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什麼印象 是透過哪些語句感受到的 用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
指名回答。
生:我是透過"這是一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多麼渴望食物啊!
生:我是透過"當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問"這裡的"仰起頭"我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他和傑克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生:我是透過"先生,吃您這麼多東西,您有什麼活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人儘管飢餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒。
師:作者從年輕人的外貌,動作,語言來對這個年輕人進行了描寫,同學們也抓住了年輕人的外貌,動作,語言來體會課文,從第一次的對話中你認為年輕人是個什麼樣的人
生:我認為他是一個不願意佔別人便宜,不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師:那年輕人說話時應是什麼樣的語氣 同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀,小組分角色朗讀。
4,合作學習第二,三次對話
當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什麼樣的態度呢 請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二,三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什麼印象 是透過哪些語句感受到的 用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。討論後在班上交流。
(1)彙報第二次對話
生:"這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動"我認為他此時心裡很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
生:我透過"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!"感受到儘管他很飢餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧願忍受捱餓。
生:我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時,他此時的心裡很失望,因為沒有活幹就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
師:透過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的
生:我認為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人。
聽老師範讀年輕人說的話,三個"不"字加重語氣。聽了老師的範讀你體會到什麼 (年輕人堅定的語氣,表明立場,態度堅定)
學生同桌練讀,指個別組讀。評讀。師生分角色讀,互評。
(2)彙報第三次對話
傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,說了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎 哪一組願意彙報第三次對話。
生:"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西。
生:我透過"年輕人也蹲下來,輕輕地給傑克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真地對待。
生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
師:這時,在你的心目中,年輕人是個什麼樣的人呢
生:他是一個有志氣,自強不息的人!
師:那我們該用什麼樣的語氣來讀呢
學生小組內練讀,指名讀。
師生互評。
5,由讀到演,體會內涵
(1)三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那麼請你加上自己的理解,在小組內讀一讀,演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺表演。
師生互評。
(2)同學們演得真棒,充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物,這就是做人的的尊嚴。(板書:尊嚴)正是由於哈默的高尚品格深深打動了傑克遜大叔,願意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。
齊讀傑克遜的話"別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"
你們是怎樣理解這句話的
生:雖然這個年輕人現在什麼都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!
生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。
生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6,教師小結:是呀,一個人能夠自尊並尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富,也為他日後創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王。(簡介哈默)
四,拓展延伸,總結昇華。
1,同學們課前蒐集了有關尊嚴的故事,誰願意講給同學們聽
2,彙報資料,仿寫格言。
(1)出示有關尊嚴的格言:
尊嚴,就是拒絕乞討。
尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己蒐集的有關尊嚴的格言,把你的理解說出來。
(2)讀一讀這些格言,試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從"什麼是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想)
(3)擬好後交流。
3,總結昇華。
一個人在窮困潦倒,逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴, 還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎,到任何時候,都不能失守,不能放棄。他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒,就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
四,作業
1,模仿格言的寫法,把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。
2,以"人窮志不短"為題,把這個故事講給家裡人聽。
3,課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
《尊嚴》教學設計8
教學目的:
1、理解課文內容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”的含義。
教學重點、難點:從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時:1課時
教學過程:
一、匯入
1、理解尊嚴的含義(尊貴莊嚴)
2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
(1) 認識二類生字。
(2) 你讀懂了文章的哪些內容?
(10分鐘左右自學)
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
(1) 作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?
(2) 從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?
教師根據學生的回答進行總結:
這是一個飢寒交迫不失尊嚴的人,面對施捨不失尊嚴的人、面對施捨牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福,有了這尊嚴,酒會創造出巨大的財富,酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結
學了《尊嚴》一文,大家認識了石油大王哈默的為人,也理解了尊嚴是無價之寶,認識到勞動是尊嚴結合起來的,有了尊嚴才會去勞動,才會有美好的未來,希望大家用尊嚴去構築我們美好的未來生活。
板書設計:
年輕人
↓ 尊嚴 石油大王
《尊嚴》教學設計9
教學要求
1.理解課文內容。
2.從描寫中體會尊嚴的含義。
3.理解句子:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因
他有尊嚴。”的含義。
重難點、關鍵
從描寫中體會尊嚴的含義。
課時劃分
一課時
教學過程
一、匯入
1.解題。
(1)板書“尊嚴”
(2)理解“尊嚴”的意思。
(3)生自由講後歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)
(4)齊讀“尊嚴”後完成練習(小黑板出示)。
(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)
(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)
民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)
(尊嚴)的心靈……
2.引入正課。
(1)老師叫你們填這麼多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中
十分重要。
(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文。
1.自學,完成以下任務。
(1)認識二類生字。
(2)默讀課文了解:
①文章講了誰、什麼事?
②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)
2.反饋自學情況。
(1)通讀二類生字。
(2)解決①②題。
①文章講的是美國石油大王哈默年輕時,身處飢餓面對擺在面前的美
食,堅持付出勞動後進食,最後為傑克遜鎮長所欣賞的故事。
②學生自由發表對課文的理解。
(年輕人是逃難的人,他很餓,但是不肯隨便吃別人的食物;這個年輕人堅持要幫助別人勞動後才肯吃別人的東西;年輕人後來成了石油大王;傑克遜大叔因為喜歡他,所以要把女兒許配給他;年輕人現在是窮光蛋,可他擁有尊嚴,是個愛勞動的人……任由學生眾說紛壇,不會說的讓他聽後也講講)
(3)師肯定引導:大家七嘴八舌就把課文的內容講完了,而且講得很精彩,理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。
3.再通讀課文,提出問題,解決問題。
(1)任由學生質疑(估計學生有如下問題)。
①問題一:逃難的人都顧不上說話,狼吞虎嚥地吃東西,這個年輕
人為什麼不肯這樣做。
②問題二:這個年輕人為什麼不先吃飯再幹活?
③問題三:這個年輕人為什麼這麼愛幹活?
④問題四:傑克遜大叔真的需要捶背麼?
⑤問題五:傑克遜大叔為什麼會欣賞他?
⑥問題六:傑克遜大叔說:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百
是個富翁,因為他有尊嚴”是什麼意思?
⑦問題七:這個年輕人為什麼會成為石油大王?
(2)討論、互教後將問題歸納為以下幾條:
①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?
②從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?
(3)解決問題。
找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。
現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯絡當時的情況,說說表現了年輕人的什麼性格特徵?
①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”,從他後面與逃難人一樣
的“狼吞虎嚥”看出他當時非常餓。
②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人,是一個愛勞動的人。
(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上,如:把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時說了什麼、又做了什麼?)
③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。
④從他的動作上看出這是一個勤快的人。
⑤從他的語言,如“您”、“不,我現在就做……”可以看出這是一個
講禮貌、自尊的人。
(4)師及時歸納總結。(用練習完成)
講得好,大家透過分析人物的語言、外貌、動作,基本上了解了
①這是一個人與一同逃難的人不同,逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說,就狼吞虎嚥地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃,這是採用了對比的寫法。目的在於強調這個年輕人與眾不同(一個成語),因為他擁有十倍於常人的尊嚴。
②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福,有了這尊嚴,就會創造出巨大的財富,就會使你成為大富翁。
三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結。
學了《尊嚴》一文,大家認識了石油大王哈默的為人,也理解了尊嚴是無價之寶,認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的,有尊嚴,才會去勞動,去爭取,才會有美好的未來,希望大家都用尊嚴去築我們未來的人生。
課時作業設計:讀下面的句子,回答問題。
①那些逃難的人,顯然很久沒有吃到這麼好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎嚥地吃起來。
②有一個人例外,就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問傑克遜大叔說:“先生,吃您這麼多東西,您有什麼括兒需要我做嗎?”
(1)上面的兩句話採用了 的寫法,這個例外的年青人是個 的人。
(2)從上面抄寫一個寫餓極了的成語,一個形容極瘦的成語。
(3) 從上面找出下列詞語的反義詞。
俯身——( ) 紅潤——( )
2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西了,我不能不勞動,就得到這些食物!”
(1) 年輕人目光灰暗的原因是什麼?
(2) 年輕人說的話告訴了我們什麼?
板書設計:
7* 尊嚴
臉色蒼白
骨瘦如柴—有什麼活兒需要我做
年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西
不能不勞動就得到食物 尊嚴
蹲下捶背—現在就做,做完就吃
石油大王
留下幫工—狼吞虎嚥
教學後記:
年 月 日
資料提供者:
《尊嚴》教學設計10
一、教學目標:
1、感情的朗讀課文,將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點:課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的理解。
三、教學過程
(一)導語渲染,創設情境
師:一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人,誰能描述一下他們是怎樣的?
1.“面呈菜色”什麼意思?一個面呈菜色的人,平時可能大魚大肉嗎?那麼他們吃的什麼?
2.他們不僅吃不好,一路上,他們翻山涉水,經歷了很多困難,他們可能遇上了什麼困難呢?
(也許曾遇上狂風暴雨,也許曾碰到可怕的大風雪)
3.看到這群可憐的人,沃爾遜人熱情的地招待了他們,逃難的人們是怎樣做的?(狼吞虎嚥地吃起來,出示句子,理解狼吞虎嚥)
(二)、師生對話,深入文字
1.就在所有的人都狼吞虎嚥的時候,有個人卻例外,因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段,從哪兒體會到年輕人有尊嚴。(自由讀,劃句體會)
2交流
(1)只有一個人例外,這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(與眾不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢)
儘管飢餓折磨著年輕人,可他_________________,因為他有__________________。
齊讀句子
(2)他仰起頭問:“先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
(失望傑克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物;做人的尊嚴戰勝了飢餓)
(3)“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
盡飢餓折磨著年輕人,可他______________________,因為他有__________________________。
師總結:這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人,面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲,要用勞動去換取食物,這就是尊嚴。
3、師:所以年輕人在為傑克遜大叔捶背後,立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是,這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎?你是怎樣理解的?
出示有關句子:
1)這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這麼好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎嚥地吃起來。
2)年輕人在為傑克遜大叔捶背後,立刻狼吞虎嚥地吃起來。
(前者連一句感謝的話都顧不得說,說明他們實在是飢餓至極;後者同樣飢寒交迫,即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物,這樣才吃得心安理得,吃得有尊嚴,吃得坦然。)
三、尊嚴不能簡單地理解為面子,更多地表現為一種自尊心,一種價值觀,一種責任感,是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶,難怪傑克遜大叔說他是個富翁。(出示句子,讀句子,談體會)
《尊嚴》教學設計11
教學目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字。
2、有感情的朗讀課文,複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什麼是尊嚴。
教學難點:感悟人物形象、懂得什麼是尊嚴。
教學過程:
一、匯入:
同學們,今天老師給大家講一個故事:有這樣一個年輕人,他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,
此時,他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是,當傑克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後,這個年輕
人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富!他就是美國石油大王--哈默。
師:聽到這裡,你有什麼想說的或想問的嗎?
生:----
師:就讓我們帶著這些疑問學習哈默年輕時候的一個小故事,從中尋找答案,體會深刻的道理。
二、初讀課文
1、師出示要求:朗讀課文,讀正確、讀流利、解決生字詞。
指生讀,其他學生跟讀。
齊讀生字詞。
鞏固:做達標作業第一題,看拼音、寫詞語。
2、瀏覽課文,想一想,課文講了一件什麼事?
3、思考,課文中表現年輕人維護自己尊嚴的是哪幾個自然段?2--5自然段。
看看作者是怎樣來寫的?
三、分析課文
(一)、師:請同學們默讀課文第2-5自然段,找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話,並用筆在書中標註出來。
學生找出三次對話。
(二)、分析第一次對話
師:請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給你留下什麼印象?是透過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
生:----
師總結:作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫,你認為年輕人是個什麼樣的人?
生:---
體會年輕人的自立
師:那我們該用一種什麼樣的語氣來讀?
留出時間同桌互讀,小組分角色朗讀。
(三)、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。
在這兩次對話中,年輕人又給你留下什麼印象?是透過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。
小組彙報,全班交流。
從第二次對話中體會年輕人講原則的品質。
從第三次對話中體會年輕人自強的品質。
體會後要進一步引導讀,讀出不同的語氣。
讀完後師生互評。
師:正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔,願意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。
我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的?
生:齊讀:別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
師:你是怎樣理解這句話的?
生:----
師小結:年輕人擁有了這麼多的高貴品質,但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書:努力
四、總結課文:
是啊!年輕人維護了自己的尊嚴,哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴,堅持做人的原則,最後受到人們的賞識與尊敬,成為一位赫赫有名的石油大王。
《尊嚴》教學設計12
【教學目標】
1、自主識字若干個,積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解並積累課文中含義深刻的句子。
3、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴,就會用勞動創造美好的未來”的道理。
【教學過程】
一、故事匯入、揭示課題
周朝時,齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物,等著饑民過來吃。不久,便有個餓漢用袖子蒙著面孔,跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的,右手拿著喝的,對他吆喝著說:“嗟!來吃吧!”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物,說:“我不吃這種‘嗟來之食’!”最後,這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論:這“嗟來之食”究竟該不該吃,能不能吃?餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死,你認為值得嗎?
總結:施捨者很神氣地吆喝一聲“喂!來吃!”這個滋味是不好受的。寧願餓死,也不吃你的施捨,這正是表現了飢餓者的尊嚴。
揭示課題:尊嚴
二、讀通課文,自學字詞,瞭解大意
1、自由讀課文,要求:
⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞,並讀通課文。
⑵ 思考:
課文中講了誰也有尊嚴?為什麼說他是有尊嚴的人?
2、課堂交流:
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流,結合正音:愜( qiè)意
⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴?為什麼說他是有尊嚴的人?
三、深入研讀,理解“尊嚴”
1、提出研究專題:
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴?
2、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句,適當做些旁批。
3、小組圍繞專題合作研究,共同探討。
4、課堂交流,展示研讀成果:
依據學生交流,隨機落實以下詞句的理解,並指導朗讀:
外貌描寫:“只有一個人例外,這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態的描寫:他仰起頭問:“先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
教師總結:這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人,面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲,要用勞動去換取幸福,這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子,更多地表現為一種自尊心,一種價值觀,一種責任感,是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為傑克遜大叔捶背後,立刻狼吞虎嚥地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎嚥地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎嚥地吃”,表達的感情色彩有什麼不同?
理解句子:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
問:為什麼他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁呢?你認為哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯絡嗎?為什麼?
小結:有了這尊嚴,才會使他用勞動創造出巨大的財富,成為大富翁。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦
1、孟子:
富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。
2、《禮記。中庸》:
志士不飲盜泉之水,廉者不受嗟來之食。
3、畢達哥拉斯:
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候,都不要做一點卑劣的事情:最要緊的是自尊。
4、劉備:
毋以惡小而為之,毋以善小而不為。
五、總結
學了《尊嚴》一文,大家認識了石油大王哈默的為人,也理解了尊嚴是無價之寶,希望大家做有尊嚴的人,用尊嚴去構築美好的未來生活。
六、作業
1、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。
2、閱讀朱自清寧可餓死,也不吃美國救濟糧的故事。
【板書設計】
年輕人
↓ 尊嚴
石油大王
《尊嚴》教學設計13
課標要求與教材分析
本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。本組地篇課文語言簡潔生動,敘事條理清楚,尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫,十分逼真,這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓學生潛心讀書,走進文字,充分感知故事內容,與文字中的人物進行對話,並透過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句,感受人物的思想品質,體會作者的表達方式。
學情分析
四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力,養成了預習的好習慣,能透過預習,基本掌握課文生字讀音,瞭解課文的主要內容。探究意識也比較強,能針對課文內容質疑,與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會,需要教師的進一步指導。
1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念,教學中應該圍繞課文內容讓學生透過討論並達成共識:尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴;透過勞動換取食物是有尊嚴的;堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。傑克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,處處表現出對哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴。
2、“尊嚴”早已存在於學生的生活和學習中,比如,任何一個學生都不願意當面接受別人的批評,這就是自尊心的體現,而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說,哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是透過對他的外貌、動作和語言的細緻描寫來展現的。而對爾傑克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風範卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長傑克遜大叔的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,也是本文的重點、難點。
教學目標
1、 掌握生字新詞。
2、 培養學生採用多種方法識記生字,養成正確書寫繩子的習慣。
3、 在閱讀中揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫的語句,感受人物的思想品質,
體會作者的表達方法。
4、 閱讀有關選學課文,收集發生在身邊的有關誠信的事例,加深認識並付諸行動。
5、 教育學生誠信、守信。
6、 要自尊、自強、維護個人尊嚴。
7、 認真、實在,將心比心,多為別人著想等。
第一課時教學設計首頁
課時教學目標:
1、 認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例
外、喉結、讚賞、樸實、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴等詞語。
2、 有感情地朗讀課文,複述課文。
3、 體會描寫人物外貌、動作、語言的 句子,從中感悟人物形象。
過程與方法
透過學生各種形式的讀、思考,在寬鬆的課堂氛圍中交流觀點。
情感態度價值觀
教育學生懂得什麼是尊嚴。
教學重點與難點
教學重點:體會什麼是真正的尊嚴。學習透過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質。
教學難點:
1、體會什麼是真正的尊嚴。學習透過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質。
2、理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有,可他將來百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”這句話的含義。
教學方法與手段
1、自主學習法
2、感悟法
使用教材的構想
根據這篇教材本身的特點,以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學;能結合語言環境理解詞義、句意;能理解課文所蘊含的道理,有自己的感受;能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我對這堂課重點安排了以下幾個環節:
一、創設情境,感受飢餓、睏乏
二、默讀課文,感知、瞭解課文內容
三、閱讀研討,體會“尊嚴”
四、積累幫助,感受“富翁”的含義
課時教學流程
一、故事匯入,揭示課題。
1、今天老師給大家帶來一個故事:《嗟來之食》。
戰國時期,戰爭不斷,田地乾旱,窮人吃完了樹葉吃樹皮,吃完了草苗吃草根,眼看著一個個都要被餓死了。可是富人家裡的糧倉卻堆積如山。
有一個富人名叫黔敖,看著窮人快要餓死了,他反而幸災樂禍。他想拿出點糧食給災民們吃,就把做好的窩窩頭擺在路邊,。每當過來一個饑民,他便丟過去一個窩窩頭,叫著:“叫花子,給你吃吧!”有時候,過來一群人,他便丟出一個窩頭讓饑民們爭搶,他在一旁嘲笑地看著,十分開心。這時,有一個瘦骨嶙峋的饑民走過來,只見他滿頭亂髮,衣衫襤褸,鞋子用草繩綁在腳上,用破舊的衣袖遮住面孔,搖搖晃晃地邁著步。 黔敖看見這個饑民的模樣,便拿了兩個窩窩頭,對饑民吆喝到:“喂,過來吃!”饑民沒有理他。黔傲又叫道:“嗟(jiē),聽到沒有?給你吃的!”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說:“收起你的東西吧,我寧願餓死也不願吃這樣的嗟來之食!”
黔敖萬萬沒料到,餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴,頓時滿面羞慚,一時說不出話來。
同學們,聽了這個故事你有什麼想說的?
【學生行為】暢所欲言談自己的想法。
2、教師小結:對,一個人活著就要有尊嚴,尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重,獲得別人的賞識。今天我們學習的這篇文章就與尊嚴有關。(板書:尊嚴)
二、自讀課文,感知、瞭解課文內容
自由讀課文。要求:邊讀邊體會文章內容,遇到生字詞多讀一讀。
【學生行為】自由讀課文,可以個人讀,也可以同桌互讀等等,並且注意生字。 2開火車讀詞
出示:
樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意
疲憊不堪狼吞虎嚥骨瘦如柴 臉色蒼白麵呈菜色
【學生行為】開火車讀詞
3、檢查自讀情況
那是一個寒冷的冬天,美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色,疲憊不堪。於是,善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯,款待他們。面對久違了的可口飯菜,有一個年輕人卻是那樣地與眾不同誰能概括年輕人怎麼做的?
【學生行為】交流
4、課堂小結:多麼有尊嚴的哈默!你認為怎樣才是有尊嚴?試說一說。
《尊嚴》教學設計14
一.討論年輕人的三句話
1.讀課題,給尊嚴找近義詞.
這篇課文主要講誰的尊嚴?
年輕人透過什麼展現了他的尊嚴?(三句話)
2.討論第一句話
出示:先生,吃您這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?
這句話有幾種不同的理解?(後顧之憂)
傑克遜大叔怎麼理解?出示:
傑克遜大叔心想,給逃難的人一頓飯吃,每個善良的人都會這麼做.於是他回答:"不,我沒有什麼活兒需要您做."
一般人聽了這句話會是什麼心情?這位年輕人呢?
3.討論年輕人的第二句話
出示:先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!
你怎麼理解這句話?不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什麼區別?
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人?猜想他以前是個怎樣的人?
4.討論第三句話
出示:不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
你怎麼理解這句話?吃了飯再去幹活,和幹了活再去吃有什麼區別?(前者是勞動所得,後者是報答施捨.前者是按勞取酬,後者是欠債還錢.)
5.其他人就沒有尊嚴嗎?他們可能是怎樣想的?
出示:這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這麼好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎嚥地吃起來.
(先幹活,再說謝謝,或給他幹活,或以後有了錢還他.人難免有失意之時.)
二.討論傑克遜大叔
1.你認為傑克遜大叔是個怎樣的人?
(善良\施恩不望報\耐心\識才\好事做到底)
2.如果在年輕人說了第二句話時,改成:
傑克遜大叔不耐煩了,說:你到底要還是不要,不要我給別人了.
故事會怎樣發展?如果這位年輕人就此死了,你認為他值得嗎?
3.討論"捶背"
傑克遜大叔思量片刻後,選擇讓年輕人給他捶背,有意思嗎?為什麼?
三.討論故事的發展
1.讀課文結尾
大家認為,是什麼使這位年輕人得到這麼好的待遇?
2.來個錦上添花,你能再給他設想一個更美好的結局嗎?
《尊嚴》教學設計15
一、文字解讀:
《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的,要求學生潛心會文,在感受人物思想品質的同時,體會作者的表達方法。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是透過對他的外貌、動作和語言的細緻描寫來展現的。而對爾傑克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風範卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長傑克遜大叔的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,也是本文的教學重點和難點。
我在學生中做了一個調查,發現學生的理解都是在淺表層次,口號式、標籤式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什麼不先吃飯,後幹活?我想,教學中如果出現這種情況,我們有必要讓學生明白:無論是先吃飯還是先幹活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執,正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現了哈默的自尊嚴和責任,體現了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了傑克遜的賞識與尊重,同時,這也是他日後獲得巨大成功的重要因素。
二、教學目標:
1.學習生字詞,正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎嚥等詞語。
2.有感情朗讀課文,在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子,體會人物形象。
3.正確理解尊嚴的含義。
三、重點難點:
理解“別看他現在什麼都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點,又是難點。
四、教學準備:
1.學生準備:
理解“尊嚴”一詞的意思;讀熟課文,預習課後生字。
2.教師準備:
查詢和“尊嚴”有關的資料;製作課件。
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