《海底兩萬裡》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《海底兩萬裡》教學設計，希望對大家有所幫助。
《海底兩萬裡》教學設計1
教學目標
1.透過對《海底兩萬裡》的閱讀指導，進一步激發學生課外閱讀的興趣。
2.學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
3.感受小說中精彩的人物描寫。
教學重點
學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
教學難點
感受小說中精彩的人物描寫。
課時安排：兩課時
第 一 課 時
課前準備
1、師生共讀《海底兩萬裡》。
2、學生每人寫500字左右的讀後感。
一、展示匯入
多媒體展示片段：
滿地都是腔腸動物和棘皮動物。變化不一的叉形蟲，孤獨生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁（海葵）……佈置成一片花地。
師：這兩個片段有沒有似曾相識的感覺？它們出自哪部作品？
《海底兩萬裡》。
二、閱讀體驗
㈠暢言讀後感
師：我們已經閱讀了這部作品，你有沒有自己閱讀後的感受？
學生暢言讀後感。
㈡精彩片段賞析
在你的閱讀過程中，這部作品中有哪些地方吸引著你？用十分鐘時間搜尋並做出自己的賞析。
示例：
“一千克的海水有百分之九十六點五是水，百分之二點七左右是氯化鈉，其餘的就是小量的氯化鎂、氯化鉀、溴化鎂，硫酸鎂和石碳酸”。
評：透過尼摩船長這句話我們可以體會出海水中分的豐富，數字描寫非常精確，所以體現出尼摩船長知識的淵博。
㈢幻想與現實的聯絡
師：《海底兩萬裡》是一部純虛構的科幻小說，據你的瞭解，書中哪些想像事物如今已經變成了現實？透過這些事例你能看出科幻小說與科技發展的某些關係嗎？
學生各抒己見。預設：
由於作者勤奮好學，所以他符合科學原理的幻想成為他別具一格的特色，當今社會海底潛艇與深海漫步已不單單是幻想。由此可見具有創造力且符合科學的幻想，始終引領預示著科技的發展。
三、歸納總結
㈠從剛才同學的賞析中你能歸納出這部小說的特點嗎？
歸納：
1.科學：①阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理知識，一一體現了出來。 ②為我們介紹了豐富的海底知識，如形形色色的軟體動物和海帶，斑駁密集的珊瑚王國等。 ③人們研製出的真實潛水艇與小說描寫的大同小異。
2.幻想：本書寫於1870年，那時世界上還未研製出潛水艇，海底世界到底如何無人知曉，本書的作者儒勒·凡爾納幻想出尼摩船長研製了潛水艇並帶阿龍納斯教授一行遊覽了長達兩萬裡的海底世界，觀賞到海底五彩繽紛的美景。而小說發表25年後，人們才研製出真實的潛水艇。
3.小說：小說的三要素——人物、故事情節和環境都具備。
第 二 課 時
教學目標
1.透過對《海底兩萬裡》的閱讀指導，進一步激發學生課外閱讀的興趣。
2.學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
3.感受小說中精彩的人物描寫。
教學重點
學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
教學難點
感受小說中精彩的人物描寫。
一、深度鑑賞
自學指導一：自由閱讀P239-242的精彩片段對五彩繽紛的海底美景的描繪，同時比較你所瞭解現在的海底世界的市況，初步瞭解凡爾納科幻小說的特色。
（見精彩片段後點評）
自學指導二：閱讀P238內容，劃出《海底兩萬裡》的主要內容，試著談談尼摩船長是一個怎樣的人？
1.故事發生在1866年，海洋中出現了一種不知名的怪物，阿龍納克斯教授作為一名海洋動物的專家，隨遠征隊去剿滅怪物，不料卻掉入海中，被怪物一艘名為“鸚鵡螺”號的潛艇所救。於是，他和神奇的尼摩船長開始了一段驚險、神奇的海底旅行。他們登上從未有人到達過的南極；目睹了海底火山噴發的壯觀景象及悽慘的海底沉船；領略了美麗而又充滿危險的海底世界......
2.尼摩船長逃避人類，蟄居海底，而又隱隱約約和陸地上的某些人有一種特殊聯絡。他富有同情心，性格陰鬱、知識淵博、帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。
自學指導三：這是一部虛構的科幻小說,你覺得這部書最吸引你的地方是什麼?據你的瞭解,書中那些想象事物如今已經變成了現實,透過這寫事例你能看出科幻小說與科技發展的某寫關係嗎?
海底世界充滿異國風情和濃厚的浪漫主義色彩。海底潛艇，人類登月、太空飛行都已成為現實。科幻小說往往也是科學研究基礎上的的推理和預言。曲折的情節和對海洋知識的介紹潛水艇、潛水服、電的使用等等在一定程度上促進科學的發展
自學指導四：愛因斯坦說過，人的想象力比知識更重要。閱讀這部小說。人們往往會被作者巨大的想象力吸引。關於想象力的神奇魅力與作用，你有什麼看法？（可以結合你所看過的書籍與你瞭解的科學技術，如航天，外太空等）
自由發揮，言之成理即可
二、課堂小結
在凡爾納的時代，人們還沒有發明可以在水下遨遊的潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現，在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬裡》中成功地塑造出鸚鵡螺號潛水艇，並在小說發表25年後，人們製造出的真實的潛水艇，與小說描寫的大同小異。所以說凡爾納作品中的幻想都以科學為依據。他的許多作品中所描繪的科學幻想在今天都得以實現。更重要的是他作品中的幻想大膽新奇，並以其逼真、生動、美麗如畫令人讀來趣味盎然。他的作品情節驚險曲折、人物栩栩如生、結局出人意料。所有這些使他的作品具有永恆的魅力。這也正是《海底兩萬裡》這部科幻小說經歷一百多年仍為廣大讀者所喜歡的原因。
三、作業安排：
運用本節課所學的閱讀方法，閱讀《名人傳》，並把閱讀所得整理成讀書筆記。
《海底兩萬裡》教學設計2
指導目標
1、透過對《海底兩萬裡》的閱讀指導，進一步激發學生課外閱讀的興趣。
2、學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
3、進一步理解科幻小說的特點。
4、感受小說中精彩的人物描寫。
教學重點
1、學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
2、進一步理解科幻小說的特點，尤其是它的科學性和幻想性。
教學難點 感受小說中精彩的人物描寫。
課前準備
師生共讀《海底兩萬裡》。
指導過程
一、展示匯入
多媒體展示片段：
A、滿地都是腔腸動物和棘皮動物。變化不一的叉形蟲，孤獨生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁（海葵）……佈置成一片花地。
B、我看見水中浮著很長的海帶（有些作球形，有些作管狀）、紅花藻、葉子很纖細的鮮苔、很像仙人掌的薔薇藻。我注意到較近海面的一層是青綠色的海草，在更深一些的地方是紅色的海草，黑色或赭色的水草就在最深處，形成海底花園和草地。
學生齊讀這兩個片段。
師：這兩個片段有沒有似曾相識的感覺？它們出自哪部作品？
學生回答：《海底兩萬裡》。
二、閱讀體驗
1、暢言讀後感
師：我們已經閱讀了這部作品，你有沒有自己閱讀後的感受？
學生暢言讀後感。
2、精彩片段賞析
師：在你的閱讀過程中，這部作品中有哪些地方吸引著你？用十分鐘時間搜尋並做出自己的賞析。
（1） 學生圈出吸引自己的片段或句子或詞語，並選一處或兩處在旁邊做眉評。
（2） 學生交流自己的賞析。
示例：
“一千克的海水有百分之九十六點五是水，百分之二點七左右是氯化鈉，其餘的就是小量的氯化鎂、氯化鉀、溴化鎂，硫酸鎂和石碳酸”。
評：透過尼摩船長這句話我們可以體會出海水中分的豐富，數字描寫非常精確，所以體現出尼摩船長知識的淵博。
3、幻想與現實的聯絡
師：《海底兩萬裡》是一部純虛構的`科幻小說，據你的瞭解，書中哪些想像事物如今已經變成了現實？透過這些事例你能看出科幻小說與科技發展的某些關係嗎？
學生各抒己見。教師預設：
由於作者勤奮好學，所以他符合科學原理的幻想成為他別具一格的特色，當今社會海底潛艇與深海漫步已不單單是幻想。由此可見具有創造力且符合科學的幻想，始終引領預示著科技的發展。
三、歸納總結
師：從剛才同學的賞析中你能歸納出這部小說的特點嗎？
學生歸納，教師作預設性總結：
（1） 科學：①阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理知識，一一體現了出來。
②為我們介紹了豐富的海底知識，如形形色色的軟體動物和海帶，斑駁密集的珊瑚王國等。
③人們研製出的真實潛水艇與小說描寫的大同小異。
（2） （2）幻想：本書寫於1870年，那時世界上還未研製出潛水艇，海底世界到底如何無人知曉，本書的作者幻想出尼摩船長研製了潛水艇並帶阿龍納斯教授一行遊覽了長達兩萬裡的海底世界，觀賞到海底五彩繽紛的美景。而小說發表25年後，人們才研製出真實的潛水艇。
（3） 小說：小說的三要素——人物、故事情節和環境都具備。
四、深度鑑賞
“救命！救命！”我喊著，兩手拼命划著向林肯號泅去。我身上的衣服非常礙事衣服溼了貼在我身上，使我的動作不靈。我要沉下去了！我不能透氣了！…… “救命！” 這是我發出的最後呼聲。我嘴裡滿是海水。我極力掙扎，我就要被卷人深淵中了……忽然我的衣服被一隻很有力的手拉住，我感到自己被托出水面上來了，我聽到，我的確聽到在我耳朵邊響著這樣的聲音：“如果先生不嫌不方便，願意靠著我的肩膀，先生便能更從容地游泳。”我一手抓住我忠實的康塞爾的胳膊。“是你呀！”我說，“是你呀！”“正是我，”康塞爾答，“我來伺候先生。“就是剛才的一撞把你跟我同時拋人海中來的嗎？"“不是。為了服侍先生，我就跟著先生下來了！這個好人覺得這樣做是很自然的！“戰艦呢？”我問。“戰艦哪！”康塞爾轉過身來回答，“我認為先生不要再指望它了."“你說的什麼？”“我說的是，在我跳入海中的時候，我聽見舵旁邊的人喊：‘舵和螺旋槳都壞了"“都壞了?"“是的！被那怪物的牙齒咬壞了。我想，林肯號受到的損壞雖然只存這麼一點兒，可是，這種情況對於我們是很不利的，因為船無法掌握方向了。”“那麼，我們完了！”“也許完了，” 康塞爾安靜地回答，“不過，我們還可以支援幾個鐘頭，在幾個鐘頭內，我們可以做不少的事!"康塞爾這樣堅定和冷靜，鼓舞了我的力量。我用力地遊著，但我的衣服像鉛皮一樣緊緊裹著我，很妨礙我的動作，我覺得很難支援下去。康塞爾發現了這一點。“我想先生一定會允許我把衣服割掉。”他說。他在我的衣服下面放入一把刀子，很快的一下，從上至下把衣服割開。然後，他敏捷地替我脫衣服，我就抓住他泅水。
很快，我也給康塞爾脫掉了衣服，我們彼此輪流在水上“航行”。可是，我們的處境仍然十分危險：可能我們掉下海的時候，人家沒有看見，也可能看見了，但因為戰艦的舵壞了。不能回到這邊來救我們。現在我們只有指靠大船上的小艇康塞爾很冷靜地這樣假設，並計劃著隨後應做的事。多奇怪的性格！這個冰一般冷的人在這裡好像在自己家裡那樣！
現在我們唯一的生路，就是希望林肯號放下小艇來救我們，所以我們應該想辦法，盡力支援，時間愈久愈好，等待小艇到來。我於是決定節約使用我們的力量，使兩人不至同時筋疲力盡，下面是我們的辦法：我們一個人朝天躺著，兩臂交叉，兩腿伸直，浮著不動，另一個人泅水把前一人往前推送。做這種“拖船”的工作，每人不能超過十分鐘，我們這樣替換著做，我們就可以在水面浮好幾個鐘頭，也許可以一直支援到天亮。這是碰運氣的事！不過希望在人心中總是根深蒂固的！並且我們又是兩個人。最後，我還要肯定一點——這看來像是不可能的——即使我要打破我心中的一切幻想，即使我要“絕望”，現在也辦不到！戰艦跟那鯨魚衝撞的時間是在夜間十一點鐘左右。
所以到太陽昇起，我們還得游泳八個小時。我們替換著遊，遊八小時必然可以做到。海面相當平靜，我們還不至於過度疲勞。有時，我的眼光想看透深沉的黑暗，但什麼也看不見，只有那由於我們游泳動作激起的浪花透出一點閃光來。在我手下破碎的明亮的水波，點綴在鏡子般閃閃的水而上，就好像一塊塊青灰色的金屬片。
閱讀上面的文字，然後進行個性化點評。
（考慮到學生所讀的書版本不一，以上文字單獨列印，分發給學生，學生點評後交流，如若時間不允許，可延至課外作書面點評。）
個性化點評要點：在“林肯號”戰敗後，這三個人被拋到了海中。作者栩栩如生地描寫了人物在極度緊張、恐慌中的心理活動，彷彿使人身臨其境。主人公之間的友誼和偉大的忠誠也令人感動。
五、課堂總結
在凡爾納的時代，人們還沒有發明可以在水下遨遊的潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現，在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬裡》中成功地塑造出鸚鵡螺號潛水艇，並在小說發表25年後，人們製造出的真實的潛水艇，與小說描寫的大同小異。所以說凡爾納作品中的幻想都以科學為依據。他的許多作品中所描繪的科學幻想在今天都得以實現。更重要的是他作品中的幻想大膽新奇，並以其逼真、生動、美麗如畫令人讀來趣味盎然。他的作品情節驚險曲折、人物栩栩如生、結局出人意料。所有這些使他的作品具有永恆的魅力。這也正是《海底兩萬裡》這部科幻小說經歷一百多年仍為廣大讀者所喜歡的原因。
六、拓展訓練
運用本節課所學的閱讀方法，閱讀《名人傳》，並把閱讀所得整理成讀書筆記。
七、板書設計
海底兩萬裡 凡爾納
科幻小說
科學 幻想 小說
物理學 潛水艇 人物
生物學 海底世界 情節
化 學 環境
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