七年級下冊生物說課稿（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的七年級下冊生物說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
七年級下冊生物說課稿1
今天我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、特別是對臨時裝片的製作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，透過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和觀察能力，這對以後的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位老師的指導。
對於觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
（一）教學目標：
【知識目標】學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片；認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。
【能力目標】記住臨時裝片製作過程以及注意事項；瞭解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】透過製作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。
（二）教學重點和難點：
1、重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地製作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
透過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的願望，引導他們進行主動探究學習，同時由於學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示製作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排：
（1）複習上節課內容，創設情境匯入。
（2）講授新課：如何製作臨時裝片。
（3）繪製植物細胞結構圖
（4）練習。
（5）小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：實驗探究。
2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，並採用複習、展示匯入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
（一）複習提問與情境匯入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）製作臨時裝片。
1、教師演示臨時裝片的製作步驟：
（1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭乾淨，目的是避免雜質出現於視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢位；過少，製片容易產生氣泡。
（2）製片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然後將另一側緩緩放下（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢位來汙染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習製作臨時裝片
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（三）學生動手製作，老師引導學生觀察植物細胞的結構讓學生明確：植物細胞的結構和功能
（1）細胞壁：保護和支援作用
（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用製造有機物的部位。
（4）細胞核：含有遺傳物質。
（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
（6）液泡：存在於細胞質裡，有細胞液。
（四）技能訓練：繪畫植物細胞結構圖
強調繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標註齊全。
（五）課堂小結：
1、臨時裝片的製作步驟。
2、植物細胞的結構。
（六）作業佈置：
練習繪製植物細胞結構圖；要求標註功能。
七年級下冊生物說課稿2
一、設計理念
新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基於課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。透過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容：一是生物的特徵，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特徵的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在透過調查，認識我們身邊的生物，進一步瞭解生物有別於非生物的共同特徵。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，透過對身邊生物的調查，力求使學生認識並掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便於後續探究活動的進行。
初一學生對生物的瞭解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
三、教學規劃
教學目標
知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所知道的生物進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調查的目的後，小組進行實地調查，最後進行交流和展示。
情感態度與價值觀：學生透過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學策略
本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什麼是調查？怎樣開展調查？調查的目的是什麼？然後針對調查的目的小組確定調查物件、調查範圍、制定調查方案、設計調查表，然後小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最後在全班交流、展示。
教學重點
說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄；培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點
描述身邊的生物和它們的生存環境；如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。
教學方法
目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。
學習方法
小組合作探究、交流。
課時安排：2課時
四、教學過程
課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
匯入：
一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我透過媒體播放圖片並配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護院的愛犬；陽臺上五顏六色的花草等等；有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地瞭解它們，讓我們一起來做一次調查。”透過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什麼生物我還沒注意呢？好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。
目標引領
調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什麼是調查？然後讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些？調查時應注意些什麼？設計出調查表。
自主學習
帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而明確什麼是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項；設計出調查表並與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。
這種學生自己選擇調查方案，並設計實施的做法，有利於擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的.轉變，變被動接受為主動索取；使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
實地調查
各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。
1、進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，並注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。
2、進行社群生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社群管理員請教。
3、進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。
4、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
5、各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。
展示、交流調查報告，進行反饋。
1、各組製作出PPT課件進行展示，並敘述各自的調查報告，並與其他小組進行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不同？
3、有沒有原本常見的生物現在不見了？
引導學生進行交流，並對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。
總結調查的意義
透過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄；對所知道的生物能夠進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。
技能訓練
對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。透過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養。
七年級下冊生物說課稿3
今天，我說課的內容是七年級生物學下冊第四章第三節一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學方法、學習方法、教學程式等方面，說說本課的教學設想。
一、教材分析
談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體迴圈系統來完成的。人體迴圈系統包括血液迴圈系統和淋巴迴圈系統兩部分。血液迴圈系統由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動血液在體內迴圈流動的動力結構，所以本節的重點是心臟的結構和功能。這節內容的學習為學習血液迴圈奠定了知識基礎。
因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：
（一）知識目標：
1、瞭解人體心臟的位置。
2、理解人體心臟的活動規律。
3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。
（二）能力目標：
（1）識圖能力的培養，透過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學生的識圖能力。
（2）觀察能力的培養，透過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看課件的有關內容，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養學生的觀察能力。
（3）思維能力的培養，透過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關係，從而培養學生的思維能力。
（三）思想教育：透過有關內容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。
（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關係複雜，它們共同構成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識為下一節血液迴圈奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點。
（五）教學難點分析：血液在心臟內只能按一定的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由於心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啟，從而控制血液在心臟內只能按一定的方向流動。而且，心臟瓣膜的位置及其開啟，關閉與心臟內血流方向的關係是比較抽象和複雜，是學生較難理解和掌握的。因此，為本節課的難點。那麼如何來突出重點，突破難點呢？
二、下面我來說說教法
1、自學導思法。透過教師引導，學生自主探究，有利於學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。
2、直觀教學法。透過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示，把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導到理性認識，培養和發展學生的抽象思維。
三、說說學法
1、指導觀察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養觀察能力。
2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養學生分析和解決問題的能力。
3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯絡，總結出生物學的"統一"原理，並學會運用這種原理指導學習。
下面透過教學程式來談談教法、學法的具體運用。
四、教學程式
首先，創設情境，引入新課
1、課件展示，學生觀察課件內容，老師舉例說明汽車開動要用發動機，抽水要用水泵，人體內血液流動也需要動力，這就是心臟。設問：那麼心臟有什麼樣的結構和功能使它能起到動力作用呢？以此調動學生的積極性，激發學生的學習慾望，從而引入新課。
其次，新知識傳授（約35分鐘）
1、學生活動：要求學生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動，初步瞭解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透檢視，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態，識別人體心臟的各個方位。
2、識別心臟的各個方位後，透過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什麼不同？左心室與右心室又有什麼不同？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。然後結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔，使學生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。最後用課件展示心臟解剖圖，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以鞏固。這樣，由分解到綜合最後形成整體概念，重點突出，使學生掌握人體心臟的結構。
3、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啟關閉與心臟內血流方向的關係，這部分內容是本節課的難點，為突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學。首先指導學生閱讀課文68頁，透過指導閱讀，培養學生的自學能力，獨立思考能力。然後，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向；緊接著課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分佈及組成。設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什麼特殊的結構？透過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位於心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位於心室與動脈之間，只能朝向動脈開。在此基礎上，為了幫助學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關係，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什麼作用？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關係：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動，也就是隻能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。這樣，透過多層次，多方向的反覆觀察和教學，難點被逐一突破。
4、透過以上的學習，教師接著可提問："人體心臟的功能是什麼？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中迴圈流動。然後又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛生保健的教育。
最後是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書設計，請學生自己歸納本節課的學習內容。
板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯絡，簡潔明快，體現了板書設計的程式性、概括性、指導性與藝術性。
五、教學思想
下面我簡要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及理論依據。
1、注重生物教學的直觀性原則。
充分利用模型、實物、特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。
2、注重對學生的素質教育，充分體現學生的主體性原則：
教學設計中有大量的學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，透過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力。
七年級下冊生物說課稿4
一、說教材
1、地位、作用
浙科版教材必修模組展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模組主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，並且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。
2、教學目標：
根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：
（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。透過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流資訊的能力，增強對所學知識的表述及應用能力。
（3）情感目標：透過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。
3、說重點
①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化程序欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解並用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的範疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。
4、說難點
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由於基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。
5、說突破重難點的關鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
透過這些方法讓學生積極思考，並利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。
二、說教法學法
1、說學情
經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對於高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將採用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生透過自己的主體活動，根據自身的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取資訊素養。
2、說教法
根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，並與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
3、說學法
為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，並引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我採用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學過程
1、透過上節課內容以問題探討的方式匯入教學。
2、具體舉例幫助學生理解。
3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結。
4、鞏固與練習。
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題衝突開始，透過問題探討，使學生初步瞭解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。
問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區別呢？
透過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群"，"一片草地所有的蒲公英是一個種群"，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區域，②全部③同種），透過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。
問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關係？
學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，並認識到提出新的概念在研究中的意義。
問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什麼特徵？
引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什麼要提出並研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
透過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。
從後代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生髮現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什麼？
使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。
問題5：影響基因頻率發生變化的因素？
突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。
1、指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青黴素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯絡，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2、做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這裡，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利於淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。
3、進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化"、可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算後代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之後，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關於"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至於為什麼如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明並區分物種。學生理解物種的概念後，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但並沒有形成新物種的原因，並透過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什麼因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。
學生初步理解隔離的概念之後，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的型別。然後組織學生閱讀分析教材中的"資料分析"，組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最後教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬於一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。
關於"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的複雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的複雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。
最後，組織學生討論生物進化理論在發展。
七年級下冊生物說課稿5
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特徵》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什麼是生物，生物具備哪些特徵，從而為本學科指出了研究的物件。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中佔有舉足輕重的作用。
2、教學目標
根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：
（1）觀察生物和非生物，比較它們的區別
（2）學生能舉例說明生物具有的共同特徵
能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點
（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感。
4、教學難點
學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織。
二、學情分析
本節的授課物件是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什麼是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特徵只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法
針對本節課的教學內容和學生實際，我採用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。
四、說學習方法
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習。
五、說課前準備
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基於這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。
六、說教學過程
1、小組競賽激發興趣匯入新課
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然後排列名次。這種匯入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。
2、充分質疑分析討論暢所欲言
從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特徵？
然後分小組進行討論，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利於解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛鍊，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。透過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特徵在學生頭腦中漸漸清晰，以利於接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論突破重難點
透過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。
（1）小組討論：人為什麼要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什麼？這些都說明了什麼問題？
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕鬆愉快中獲得了知識，最後在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。
（2）小組討論：人為什麼要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什麼現象？
透過學生的討論，最後得出：生物都要排除體內的廢物。
（3）小遊戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什麼會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？
對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的慾望。最後總結出：生物能對刺激作出反應。
（4）小競賽：
舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什麼組成的？生物都能由小長大嗎？
讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什麼樣的，學生並不清楚，由此設疑，為以後的學習設下伏筆。
（5）學生討論：
小貓掉到水裡，長時間出不來會淹死，死亡原因是什麼？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什麼結論？
透過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。透過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，撥出二氧化碳。
因學生知識有限，只要求知道什麼是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結
透過以上的學習，讓學生總結出生物的特徵，教師板書。
同時提示學生透過本節課的學習，我們知道了什麼是生物，如果你對課本中提出的生物的特徵有什麼不同意見而需要補充和建議的話，課後可以進一步觀察生物，查閱相關資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
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