個別教育計劃
個別教育計劃1
胡鑫成是我班一個很調皮的男孩，雖然平時看他不聲不響，但他的表現卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。
在集體活動時，孩子們都按老師的要求在做手工操作，胡鑫成卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢？他說：已丟進垃圾桶了！
要吃午飯了，小朋友們一個個排好隊在做著吃午飯之前的準備工作——洗手。胡鑫成好象聽不懂老師的話一樣，一個人趴在桌子上玩！上課時，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：胡鑫成經常會把桌子抬高！以導致他們不能正常進行手工操作等活動。
1、父母對孩子管束沒有限度。胡鑫成的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之後，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。
2、缺少溝通。胡鑫成的父母由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。
3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片裡經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
對胡鑫成這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。後來，我們嘗試著採用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。
方法：
1、體驗成功。胡鑫成在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，並給他貼上了小紅花，他開心極了。這以後，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性迴圈。
2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，胡鑫成也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“胡鑫成，你真是個勤勞的孩子。如果以後你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”
反思：
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。
個別教育計劃2
一、個別幼兒分析；
我們中（1）班有2名幼兒是新生，其中有一名叫丁紫萱幼兒的父母原來在外地工作，現在又回來工作，孩子自然就轉到我們班來上幼兒園。可能是因為剛來上學，老師和小朋友都不熟悉，上廁所不敢和老師說，所以第一天午睡起來就尿溼褲子。上課不敢舉手，下課也不和別人玩，總是一個人在位子上呆一整天。還有位叫滕子嫣的孩子是從小班提上來的，行為習慣很差，上課亂講話、做小動作，午睡不睡還愛吵鬧。自己睡不好，還影響別的小朋友。
二、預期目標
1、培養個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮；
2、培養個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣；
3、培養個別幼兒願意與同伴合作，有合作意識；
4、透過一些故事和兒歌，培養孩子們遵守紀律的好習慣。
5、開展“爭當小組長”和評“小紅花”等活動，激發幼兒遵守紀律，養成良好的行為習慣。
三、因材施教
當發現幼兒的不好習慣與不足時，及時教育。平時我與其他老師以後對丁紫萱和這位小朋友多溝通、引導與帶動她倆和小朋友一起玩。一天戶外活動時她又一個人在一邊看其他小朋友玩，後來透過引誘方式來帶動她和小朋友們一起玩，話雖不多，但也看到她露出了笑臉。寫字課時，我就把她帶到自己的身邊，然後握著她的手寫字，透過多次練習她也會一些簡單的數字了。在語言方面，我們與她多溝通、交流，把她想表達的心願用簡單的語言教她說出來，再讓跟著老師讀。如；師、我要寫字，幼、我要寫字。透過這樣多次溝通交流與練習，本班甘露小朋友也變得開朗起來了，不在是那麼孤僻，也勇敢的和老師說話，也融入了集體，還不會再動手去觸碰小朋友了。雖然語言上說的不夠多，但也能開心的和小朋友一起玩。對於藤子嫣，我們一發現她的優點就及時進行表揚，多鼓勵她繼續保持好的習慣，做個聽話的好孩子。
總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。
個別教育計劃3
一、個別幼兒情況：
經過一年的小班，孩子的各方面都有了一些進步，但還是有一些讓老師頭疼的孩子，需要我們付出更多的耐心來個別教育、個別對待。我班有兩位特別頑皮的孩子，蘆棟樑、林瑩倩不懂事特別好動，經常影響同伴，老師的批評轉頭就忘，還有幾位孩子：夏昕禾、成逸、張愛平、左澤建上課活動時特別愛插嘴，下課愛用水彩筆到處亂畫。姚溢、唐歡翔、萬樂霆、黃俊豪、孫智泓幾位小朋友由於平時在家裡大人過於包辦，導致了他們的自理能力及動手能力都比別人差。龔欣悅小朋友如果老是一離開就哭，每天早上來園總是無精打采的，但在活動中他就好像是換了一個人，非常活潑、聰明、有見解。毛雨濤、陸一平、袁家琪、姚埼坊這幾個男孩子叫聰明活潑，平時老喜歡你追我大，老師前講他們後忘。真是沒辦法。對於這些特殊的孩子，我們教師也心中制訂計劃，平日經常與他們個別交談，活動時請他們坐在前排，以便老師及時觀察到，看到他們的進步及時表揚，給他們信心，另外找能力強的孩子結對子幫助他們，使他們能遵守規則，與同伴一起友好的生活活動。
二、個別兒童目標與措施：
（1） 加強個別幼兒的生活自理能力，姚溢、孫智泓等自己整理衣物、穿脫衣褲。
（2） 加強蘆棟樑、林瑩倩行為習慣的培養，養成良好的坐姿。
（3） 加強夏昕禾、成逸、左澤建的環境保護意識。
（4） 教育毛雨濤、陸一平、袁家琪、姚埼坊與小朋友之間友好交往。
個別教育計劃4
一、個別幼兒分析;
本學期我們大(2)班的幼兒有部分都是新生，可能是因為父母工作原因從各個地方轉到本班來，其中有一位幼兒叫甘露的小朋友年齡較大，還有點口齒問題、愛動手去觸碰其他小朋友等不好的習慣。透過老師上課的兩個星期來看，發現甘露小朋友不僅愛動手還有點孤僻、獨立要強，可能是因為身高也比其他幼兒高吧!所以造成了愛動手、讓其他幼兒都怕她，老師還發現她不僅不愛表達也不善於活動，一天上課就是一個人待著一整天，老師j叫她過來一起玩，她只是跑到一邊看小朋友們玩。在活動方面不善於表達。在學習方面也是個難題，因為是從其他學校轉來的，我們也不瞭解她的學習情況，到本班上課後才發現她還不會握筆寫字，或許因為口齒原因所以發現她自己的簡單心願也不會表達出來。
二、預期目標
1、培養個別幼兒能主動進行自我服務性勞動，吉澤明步有較強的生活自理能力;
2、培養個別幼兒願意與同伴合作，有合作意識;
3、培養個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮;
4、培養個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣;
5、培養個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的夥伴關係;
6、個別幼兒能主動進行語言表達，提高語言表達能力及與他人的溝通能力。
三、因材施教當發現幼兒的不好習慣與不足時，我與其他老師以後對甘露小朋友多溝通、引導與帶動她和小朋友一起玩。
一天戶外活動時她又一個人在一邊看其他小朋友玩，後來透過引誘方式來帶動她和小朋友們一起玩，話雖不多，但也看到她露出了笑臉。
寫字課時，我就把她帶到自己的身邊，然後握著她的手寫字，透過多次練習她也會一些簡單的數字了。
在語言方面，我們與她多溝通、交流，把她想表達的心願用簡單的語言教她說出來，再讓跟著老師讀。如;師、我要寫字，幼、我要寫字。透過這樣多次溝通交流與練習，本班甘露小朋友也變得開朗起來了，不在是那麼孤僻，也勇敢的和老師說話，也融入了集體，還不會再動手去觸碰小朋友了。雖然語言上說的不夠多，但也能開心的和小朋友一起玩。
總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的`情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。
個別教育計劃5
個別教育計劃（我受權7139教育資源使用我的稿件並擁有電子版權，如需轉載必須經過7139教育資源網同意）
《幼兒園一日生活規程》中明確規定：“因人施教”，讓每個幼兒都在自己原有的水平上得到發展。而個別教育便是實施“因人施教”的有效方法之一。瞭解幼兒的特點是個別教育工作的基礎，這是進行個別教育工作的第一階段。
一、個案分析
本學期我們班又新轉來了五個孩子，其中有兩個是外地的。透過開學來三個星期的觀察和了解，我們班三位老師看到了以下一些現象：
1剛轉來的李宗真小朋友平時能和同伴一起開心的遊戲、玩耍，性格看起來似乎分外的開朗和活波，很快就適應了新的環境，在幼兒園的情緒也很好。但每次在做操和上課的時候，他卻總顯得有些“獨樹一幟”，不是東看看西瞧瞧，總是一副心不在焉的樣子，要麼乾脆就鑽到桌子底下。後來，我們從他的家長那裡側面瞭解了他以前的一些情況，原來，他之前所在的幼兒園不是很正規，沒有“上課”的意識，所以才會出現以上的情況。和李宗真類似的還有新轉來的田潤東小朋友。
2．隨著孩子們年齡的增長，他們的好動勁兒也隨之有增無減。儘管老師每次都要講注意安全等事項，但好多次的排隊喝水時總是有人前擁後擠，並且有的還相互將彼此用力得高高抱起，高興得又蹦又跳。孩子們這樣雖然是自己內心情感的自然流露，但在水房和衛生間這樣空間有限且水多的地方，他們的舉動還是著實讓人一次次的冒冷汗。我們班的龔正、趙鼎業、候翔馨、李源傑等幾個男孩子就愛在一起玩這個，為此，我們講了又講，可孩子總歸是孩子…
3．我們班還有幾個膽子特別小的女孩子，而且自尊心也特強，自己有什麼困難既不找老師也不願同伴幫助自己，在幼兒園有不順心的事情，總是回家後告訴家長，從不第一時間找老師。這一方面和他們的性格有關，另一方面也說明我們老師還沒有真正取得這些孩子的信任，沒有真正的走進他們的心裡。為此，我們也作了自我反省。
4．在班裡，我們還發現了這樣一些孩子：他們各方面都表現得非常好，能和同伴一起學習、遊戲，有的還能很好的帶著同伴學習、遊戲，並且經常受到老師及小朋友的讚揚和認同，可以說是大家的好榜樣，但在集體面前，他們卻從來不敢主動表現自己，甚至常常表現出不自信的樣子，鼓勵了多次也不見有什麼效果，如，劉詩允、晁彥文、王馨媛等小朋友。
二、實施方法
1．以鼓勵、表揚為主，用積極因素克服消極因素。人人都有上進心，幼兒同樣也有強烈的上進心，即使是最淘氣的孩子也願意聽到老師的表揚。我們要用鼓勵、表揚的積極方面，調動大家的積極性，使個別教育滲透其中。當然對不同性格的幼兒的表揚獎勵也應該有節制。
2．為幼兒樹立榜樣。透過小班會等形式引導幼兒找出自己的不足之處，並且鼓勵、幫助幼兒在同伴中間找出自己要學習的榜樣，在班級裡形成“一學一”、“一幫一”式互補的、集體式個別教育氛圍，再加上教師的督促引導。
3．堅持正面教育一定不要說反話。說反話就是用一些強烈的譏刺，老師的意圖是使幼兒不要做那些不好的行為，孩子的理解能力差，卻按你反話的意思去做，最終仍沒有達到教育的目的。
4．個別教育與集體教育相結合。
在集體中進行個別教育，能充分發揮集體輿論對幼兒的約束教育作用，特別是在進行正面教育時，應當在集體中進行。但也不能忽視個別教育的作用，特別是在批評教育一些自尊心較強的幼兒時，有時就宜採用個別教育的方法，我們在實際教育工作中，會根據實際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進孩子良好品德及健康人格的形成。
5．在適當的時候採用個別教育與家庭教育相結合方法。有時候，當我們在和家長溝通或互相瞭解孩子在家和在園的情況時，一些孩子就會誤以為家長或老師在說他哪兒又表現不好了，所以，我們要用適當的方法找適當的機會來進行家園配合的個別教育，恰當且充分地尊重孩子在園的“自我隱私”，這樣也能使孩子對老師增加信任感，從而更好的進行教育。
三、預期目標
1個別幼兒有良好的飲食習慣、生活衛生習慣以及學習習慣。
2個別幼兒願意與同伴合作，有合作意識。
3個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮。
4個別幼兒能主動進行自我服務性勞動，有較強的生活自理能力。
5個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣。
6個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的夥伴關係，減少攻擊性行為。
7個別幼兒能主動進行語言表達，提高語言表達能力及與他人的溝通能力。
總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。
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