跳水教學設計範文
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的跳水教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
跳水教學設計1
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯絡和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、透過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點：
1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查詢列夫？托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水專案上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？
（學生交流蒐集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什麼？
（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，瞭解課文內容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。
2、學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什麼聯絡？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、匯入課題。
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
（1）學生自己讀書做批註筆記。
（2）小組內互相交流個人收穫。
（3）在班上彙報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
透過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心裡想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這裡緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什麼這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裡互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼？
（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣說？
六、作業設計。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯絡上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。
在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
跳水教學設計2
【指導思想與理論依據】
《語文課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統一的學科。”不能單純地強調某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現簡簡單單教語文、紮紮實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，透過朗讀品味，幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達方法。
【教材與學情分析】
《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。
五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，對於學生來說，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的.發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯絡，船長不同於其他人的沉著鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。
所以，我在教學中力求採用朗讀、聯絡上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。
【教學目標】
1、透過對重點詞句的品味和感悟，聯絡上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質。
2、能體會課文情境的發展變化，有感情的朗讀課文，並說出讀後受到的啟發。
3、學習本文的一些表達方法和寫作特點。
4、能用指定的關聯詞語造句。
【教學重點】
理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質，知道本文的一些寫作特點。
【教學難點】
理解課文內容，瞭解船長品質，並能正確表達，談所受到的啟發。
【教學流程】
整體把握，質疑探究，引入文字
直擊高潮，品讀感悟，體會險境
學習寫法，訓練表達，歸納品質
迴歸整體，總結寫法，暢談啟發
【教學過程】
一、整體把握，質疑探究，引入文字
1、今天我們繼續學習22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什麼事？
預設：在一艘大船上，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。
2、面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什麼疑問嗎？
預設：船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？
教師小結：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時危險的處境。
【設計意圖：透過學生回答對課文內容進行回憶，從而在整體上把握文章。在學生回答中捕捉關鍵資訊，進行質疑，產生閱讀期待。】
二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境
1、哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
預設：6——8自然段。
2、讀後你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當時處境的危險，那他到底是怎麼寫的呢？
【設計意圖：直接進入高潮，讓學生體會當時的險境。培養學生用一個詞語概括內容的能力，為學習作者寫法和歸納船長品質做好鋪墊。】
3、交流：
預設1：
孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
引導學生抓住重點詞語“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會孩子已經走到了“絕”路，進入了十分危險的境地。
預設2：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
（1）教師引導：粉碎什麼意思？這到底是一種怎麼樣的情況？（必死無疑）
（2）學生說到“不知所措”時，讓學生結合課文內容說說這個詞語的意思？
預設：不知道怎麼辦才好。
（3）結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什麼說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？
（4）作者是用什麼方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。
預設：用了只要……就……；即使……也……兩組關聯詞語。
如果不加這兩組關聯詞，對比著讀一讀，體會一下，哪種表達方式更好？為什麼？
句子練習，體會關聯詞語的作用：
只要人群中有人大叫一聲，孩子就_______________。
即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________。
【設計意圖：體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生語言的表達能力。】
預設3：
孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
（1）引導學生抓住重點詞語“醒悟”、“搖晃”等詞語讓學生談感受。
預設：之前孩子不知道自己已處於危險境地，此時已經清醒了，意識到了自己的危險。
（2）追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什麼想法？
預設：孩子在最高的橫木上戰戰兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心裡害怕極了！不知道怎麼辦才好。
【設計意圖：引導學生抓住重點詞語想象畫面，體會孩子當時極其害怕的心情。】
4、教師小結：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。
教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？船長用什麼方法使孩子脫離了險境？
三、學習寫法，訓練表達，歸納品質
1、默讀9自然段，船長當時是怎麼做的？你感受到了什麼？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。
正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙裡走了出來，手裡拿著一支槍，本來要打海鷗的。他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裡，趕快跳到水裡，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裡，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。
（1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。
預設：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。
（2）在父親的威逼下，你們聽到了什麼？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式。）
引導學生體會歎號的表達方法：讀出當時的畫面。
（3）追問：跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子捲走嗎？
預設：不會的。聯絡上文因為海面風平浪靜，何況還有那麼多熟悉水性的水手。
（4）繼續問：結果怎麼樣呢？讀讀10自然段。
預設：當時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水裡。炮彈說明速度之快，力量之猛，因為他是從大船的最高的橫木上跳下來的。
（5）在學生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了。
分三個層次：
①藉助生活體驗40秒的時間很短。
②迴歸文字，體會破折號的用法——表示轉折。
③想象對誰來說40秒太長了，體會作為父親當時的心態。
（6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什麼詞來形容呢？
預設：轉危為安、化險為夷、絕處逢生
【設計意圖：訓練學生的語言表達，讓學生理解此處破折號的用法，能聯絡生活實際談體會。】
（7）比較：在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎麼做的？父親是怎麼做的？讓學生談體會。
預設：周圍人的反應，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船長則是鎮定、果斷地做出了決定。
教師總結寫法：作者此時並沒有直接描寫船長，而是透過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什麼描寫？——側面描寫。
【設計意圖：透過其他人與船長表現對比，再次感悟船長的沉著鎮定、機智果斷。】
（8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啟發？
預設：遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。
四、迴歸整體，總結寫法，暢談啟發
（一）迴歸整體，找出原因
教師引導：（1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態、動作變化的詞語，思考為什麼會有這樣的變化？
預設：哭笑不得、站
臉紅了、脫、怕、追
氣急了、追
氣極了、丟、走、放、
2、區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情。
預設：急：生氣；極：到達極點。
引導學生思考這兩個字能否調換位置？感受孩子心態的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。
3、透過孩子的這種行為你從中體會到了什麼？（可以對孩子說，也可以對水手們說……）
預設：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那麼衝動。
想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。
【設計意圖：培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。】
（二）梳理全文，總結寫法
1、引導學生體會“風平浪靜”這一環境描寫是為後文故事的發生發展做鋪墊的作用。
2、與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高潮處主要人物才出現。
【設計意圖：梳理全文，讓學生知道本文特殊寫法和表達方式。】
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