及時表揚孩子教師隨筆
及時表揚孩子教師隨筆1
今天下午要離園時，家浩小朋友很沮喪地走到我面前，低著頭，不說話，手使勁的擰著褲腳。我隨即用手摸了一下他的褲子，“怎麼溼了？”我輕輕地問了他一句，“是不是開水龍頭洗手時，水濺到褲子上的？”他低著頭，紅著臉，支支吾吾地不說話。我接著又問他，“是不是其他小朋友喝水的時候，不小心灑到你身上了？”家浩還是低著頭不跟我說話。
作為老師，最急躁的莫過於面對百問不答的孩子，這個時候我真想大聲再問他一遍，因為我怕家長看到孩子溼了褲腳會不滿意，而我又說不出原因，那我該如何向家長交代？沒照顧好孩子，畢竟是老師的責任啊！我剛要發火，看到家浩小朋友崛起了小嘴，一臉委屈又害羞的樣子，我轉念一想，算了吧，稍等會，看他怎樣解釋。於是，我把他抱到小椅子上坐下，默不作聲的用幾塊乾毛巾交替使用，幫他擦了褲腳，一分鐘過去了，他終於抬起頭，說話了，他說：“老師，我的褲子很重、很厚，我沒卷好，小便時不小心灑上了，不好意思說出來，怕小朋友們取笑我。”
我立刻明白了，笑著攬起了他的肩膀，這個時候，我還能說什麼呢？我差點因為自己的一時疏忽和武斷傷了孩子的自尊，失去孩子對我的信任啊！
凡事多一點耐心，就多了一次讓孩子表白和解釋的機會，也許他會給我們一個不一樣的答案。
及時表揚孩子教師隨筆2
賈利鴻是個比較活潑好動的男孩，但自信心比較強。平時對老師說的話不上心，比如老師讓準備什麼材料，他都不和爸爸媽媽說。有的小朋友指出他的錯誤，他總是百般狡辯，不願承認。一次我們上美術課，我讓姝涵發紙，我們都開始畫了一會兒，賈利鴻舉手說沒有他的紙，姝涵和旁面的小朋友都說給他紙了。我對利鴻說：“姝涵沒給你紙嗎？”利鴻還是強調沒給他紙。我對姝涵說：“那好吧，你再發給利鴻一張紙吧，也許是你忘了給他。”課後我把利鴻叫到身邊，輕輕地對他說：“老師最喜歡誠實的小朋友了，你可是個好孩子，好孩子也有做錯事的時候，不過撒謊是最不好的行為，老師相信你一定會勇敢地承認錯誤的！”利鴻低著頭，依然不說什麼。我想他也許是怕別的小朋友聽到，我就讓他小聲地在我耳邊說。他輕輕地在我耳邊說：“我不是有意的，我的紙不小心壞了，您能原諒我這一回嘛？”我馬上說：“老師沒有怪你，只要你知道錯了就好，以後再有這種事發生，你就直接向老師說，老師會給你的,以後別再撒謊了，老師還會喜歡你的，你還是老師心裡的好孩子。”以後我經常請利鴻做事，只要他做好一件事，我馬上就表揚他。
反思：
利鴻之所以撒謊，是因為他想保護自己。“不願承認錯誤”是幼兒的常見現象，幼兒害怕或是想逃避懲罰而為自己開脫，所以老師不能在別的小朋友面前批評他，一般要在私下裡，多和幼兒溝通，多和父母溝通，多瞭解幼兒的情況。
對於這樣的孩子，我們更應該多關心、多幫助、多理解、多尊重他，老師要和家長多聯絡、多合作，充分利用家庭資源來進行教育，幫助幼兒認識自己。在遇到這種事時，不要馬上逼幼兒認錯，而是要對他曉之以理、動之以情，讓他自己意識到撒謊的錯誤行為。在今後的日子裡，看到他表現好一點，就要及時表揚他，並讓他多幫老師做一些事情。我想：只有當幼兒覺得和你是平等的時候，老師的教育才會起到作用。
及時表揚孩子教師隨筆3
課程學習中指出了現代教育要注重幼兒“大能力”的培養，的確，這也是幼兒園教師在日常教學中追求的目標。我覺得這種能力的培養滲透在一日生活的各個環節，一名好的幼兒園老師要給孩子創造機會，放手讓孩子去做。平時，教師也要及時給予孩子表揚和鼓勵，建立孩子的自信心。在三個班級中，會遇到各種不同家庭教育出來的小孩子。他們有不同的性格，有很調皮的、有很聽話的，有很內向的、有很活躍的`，還有很獨立的，或者是很嬌氣的。我一直都會試著和他們講道理，告訴他們什麼該做，什麼不該做。可是有時我在想，當孩子做錯事情了，難道就真的要透過罵、批評才行嗎？我也去嘗試了這麼做，但是孩子是停止了調皮，但是隻是停止了一會兒，過後還是忘記了，還會犯同樣的錯誤。
這天下午在大一班帶班，要午睡了，孩子們都乖乖躺下來不動了。只有張陽，一直在床上翻來翻去，一會坐起來，一會趴著。我就用講道理的形式教育了他一番，睡覺了才會長高，不睡覺會沒精神，你的小眼睛累了，你的小腳累了，要休息了。經過一番教育，他改正了一會兒又開始動來動去，我就開始用硬的了，批評他，“如果你不睡覺，就不給你回家”等話語。可是效果更差，張陽一會兒就哭了。過後我想還是要鼓勵孩子吧，我就稱讚他：“你真是個乖寶寶，快點躺下睡覺，睡好覺了我們就要做遊戲了”經過一番稱讚，他果然聽話了，很快就睡著了。我深深的感到，孩子是需要鼓勵的，就算他表現再不好，你也要壓住怒氣，透過鼓勵來提醒他們沒讓他們改正，這樣得到的效果會更好。後來我發現用這個種方法來鼓勵和表揚孩子，他們都過得很愉快，也很願意接受老師給他們提出的要求，還能儘量做好，想要得到老師的表揚。
我想作為一名好的幼兒教師，如何讓孩子聽你的話，更是一門學問。當孩子做錯事情了，不要一味的批評他，給孩子一份鼓勵，他會做的更好。有時候，要善於找到適合孩子的方法，肯定孩子的表現，多給予孩子表揚和鼓勵，讓孩子有信心去做自己想做的事。
及時表揚孩子教師隨筆4
現在的孩子都是有自己的思想的，我們要培養他們獨立思考的能力，也要讓他們試著自己解決問題，教師起著協助作用，不是帶頭作用。不需要規定他們幹嘛就是幹嘛，很多時候，要讓他們自己來，比如說規則。
與其讓教師一人制定規則，不如和幼兒一起建立合理規則，讓孩子對自己的行為帶來的後果進行親身體驗和比較，從而培養幼兒發現規則、自覺執行規則的能力，並引導幼兒逐漸內化規則，養成習慣。發生在我班茶水間的故事就是一個例子。
在我帶的小班，喝水緊挨著活動室。每天，孩子們會到這裡接水，喝水。每天，大量高分貝聲音也在這裡響起。喝水規則一遍遍被提醒，一次次被修訂。可是，孩子們總是說說容易，做做難。面對這一現象，我決定讓孩子們親身體驗：在安排喝水的環節，我一改往日的嘮叨，不再提醒規則。結果，孩子們爭先恐後，被子打翻了，水灑了，小朋友被擠得很不舒服，甚至有的被撞倒了。有了這次的喝水體驗，當我再次組織孩子們討論規則的重要性時，所有孩子都有了感同身受的回憶，打心眼裡開始接受規則。有的說：“人太多了必須要排隊等候，一個個進入茶水間。”有的說：“水灑了要及時用幹抹布擦一擦，不然會滑倒。”
孩子們願意自覺遵守規則後，喝水環節讓人倍感有序。可是，過了一段日子，原來的規則又不起作用。有時孩子們三三兩兩去接完水，不願意回到座位上，索性就在茶水間喝完，很多孩子感覺這樣又快又方便。但隨著在茶水間喝水的小朋友增加，擁擠，混亂的局面又出現了。
這次，我又讓孩子分別體驗兩次喝水過程——集體和分組。透過比較，孩子們開始自覺修訂規則：人多時要排隊接水併到規定的黃色圈圈裡喝水，人少時也是一樣，喝水都到黃色的圈圈裡喝水。這樣的規則被大家認同了，孩子們自覺遵守的意識強了，不用老師天天重複、提醒了，規則內化後自然變成習慣。
這樣，幼兒透過自身的體驗，感受到規則並不是一成不變的，可以在不影響其他行為的時候靈活的進行調整。
這只是一個小例子，總之，孩子們的能力無限，教師要促進孩子獨立思考能力的養成，讓他們多自己試試看。失敗了也不要緊，要敢於嘗試。
及時表揚孩子教師隨筆5
清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”透過中班孩子們的吃飯表現，我更是感受到了這句話的魅力。
每天吃飯總有一個讓我很頭疼的問題，那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩的很粘，很難處理。每天吃米飯的時候，我的眼睛都要睜得大大的，可是儘管如此，浩浩、成成和晨晨還是會給我弄得滿地都是。為此，每次放學前小結講話我都要嚴重批評今天吃飯髒髒的小朋友，全班點名，以引起他們的重視！可是效果非常差，他們的吃飯問題還是老樣子，沒有絲毫的進步。
一天午飯，我坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯著他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識的撿了起來，把它扔到不用的飯格里。我隨口就進行了表揚：“你看，浩浩小朋友現在吃飯很有進步，掉出來的米粒也能趕緊撿起來，不讓米粒粘在地上，非常好呀，這就是他今天進步的地方，老師表揚！”浩浩眨眨眼睛，很開心，也很意外，他好像也沒想到老師會表揚他。接下來，他吃起飯來更認真了，邊吃還邊看著盤子外面有沒有掉米粒。他的動作讓我忍俊不禁，我隨口的表揚居然讓他如此認真，引起了他如此的重視！直到吃飯結束他都做的很棒，這也引起了我的反思，教師的表揚魅力居然如此之大，原來，每個孩子都有可能做的更好一點，只是看他是否有這個積極性。教師的對兒童堅持正面教育和誘導，以表揚和鼓勵為主的教導方法，就是推動他積極性最好的方法。
無論是大人還是孩子都鍾愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子。每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，在以後的教育教學中我要更好的運用這一方法，多多鼓勵孩子，使他們更加健康的成長。
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