在歷史答辯中針對學生該提問什麼內容
(一)針對考生試講的學科專業知識進行提問
考官提問此類問題時，通常會有兩個目的，一是考查考生的專業知識水平，在此時，考生只需理清思路、組織語言、清晰流暢地回答問題即可;二是考生可能在剛才的試講中有知識性的錯誤，考官在這時要透過追問，判斷考生對學科基礎知識的掌握是否紮實，在此時，考生要端正自己的態度，及時承認錯誤，謙虛接受意見，改正錯誤並進行反省。
【典型例題】：《辛丑條約》的簽訂對中國造成了什麼影響，中國近代如何一步一步變成這樣的?
【參考答案】：《辛丑條約》簽訂使中國完全淪為半殖民地半封建社會，1840年鴉片戰爭，中國戰敗，簽訂南京條約，開始淪為半殖民地半封建社會;1856年第二次鴉片戰爭，中國戰敗，簽訂天津條約，北京條約，半殖民地半封建社會程度進一步加深;1895年甲午戰爭，中國戰敗，簽訂馬關條約，半殖民地半封建社會程度大大加深;到1900年八國聯軍侵華，簽訂辛丑條約，中國半殖民地半封建社會完全形成。
(二)針對考生課程實施的相關內容進行提問
考官在提問此類問題時可能是因為考生的試講的內容存在不清晰的地方，考官希望透過進一步的提問，判斷考生的教育教學能力。面對此種情況，考生可以先退一步承認自己的不足，再進一步闡述自己的觀點，彌補不足指出，最後做出反思。如果是因為考生的試講的內容有吸引考官注意的之處，考官希望透過進一步的提問，判斷考生的'教學設計背後的設計意圖是否符合教學規律，那麼考只需生理清思路，闡述自己的設計理念，預期效果和謙虛地進行教學反思即可。
【典型例題】：你這節課的教學難點是什麼?
【參考答案】：這節課的教學內容是辛亥革命，教材中體現出的是武昌起義，因而難點設為辛亥革命和武昌起義的關係，可能由於備課不大充分，對於難點的體現不到位，尤其是對廣義的辛亥革命解讀方面，當然如果我有幸透過考試，一定會多加學習，特別是對於歷史事件的深層理解方面以及歷史事件的內在聯絡方面。
(三)針對考生個人情況進行提問
考官針對個人情況進行提問時，主要是考查考生的綜合素質，全面瞭解考生，判斷考生是否具備成為一名教師的潛質。在回答此類問題時，考生要組織好語言，如實回答，稍加潤色即可。
【典型例題】：看你講的還不錯，你是學歷史專業的麼?
【參考答案】：本題只需根據自己的實際情況回答即可。如果是，可以說一些學習歷史專業對成為一名歷史老師的幫助;如果不是，可以說一些自己對歷史的愛好，或者平時看過的一些歷史書籍對成為一名歷史教師的作用。
因為答辯要求考生要有較好的心理素質、靈活的思維、清晰的思路、合理的邏輯以及流暢的語言表達能力。而這些需要長時間的專業化的訓練才能獲得，所以考生要不斷的進行反覆地情境模擬練習。透過刻苦的學習以及科學的練習，相信考生最後一定能成為真正的贏家!
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