如何打造優質高效的高中音樂鑑賞課
在新課改的背景下，打造高效課堂成為了每一位教師的目標，音樂鑑賞課是高中音樂教學的主要內容。音樂可以幫助學生釋放情感，尤其對於面臨緊張的學習壓力的高中生而言，音樂鑑賞課是他們舒緩緊張情緒的重要課堂。
1 音樂鑑賞課教學中存在的問題
高中是學生的學習生活最為繁忙和緊張的階段，因此，教師和學生往往集中精力學好理論知識課程，忽略音樂課這種與高考沒有聯絡的課程學習。這導致在傳統的音樂鑑賞教學中，音樂課常常被其他科目代替，教師和學生都不重視音樂素養的培育，學生對音樂鑑賞缺乏興趣，自然導致課堂效率低下。同時，在多數的音樂鑑賞課堂中，教師忽略了學生的主體地位，通常都是由老師自己選擇曲目播放給學生聽，然後自顧自的講解曲目的背景，沒有讓學生參與選取作品的過程，導致學生的積極性降低。由於在音樂鑑賞教學中存在的'這些問題，導致學生沒有認真對待音樂課程，參與度與積極性低，不能幫助學生提高音樂鑑賞力，不能打造優質高效的音樂鑑賞課堂。
2 打造優質音樂鑑賞課堂的策略
2.1 豐富課堂活動，吸引學生興趣
興趣是最好的老師，有興趣才有動力，因此在音樂鑑賞教學中，教師需要培養學生對音樂的興趣，而激發學生興趣的重要方式就是開展豐富多彩的課堂活動，豐富課堂形式。可以將學生分成不同小組，並選擇音樂鑑賞能力較高的同學為組長，以小組為單位開展音樂鑑賞比賽，調動學生的參與熱情。例如：在學習湘教版音樂鑑賞教材中的《中國少數民主音樂》這一節時，教師可以播放幾首不同民族的音樂，讓學生分小組討論不同音樂所表達的情感，並進行分析，選出分析最佳的小組。透過這種方式，可以讓所有學生都積極的參與進來，調動課堂氛圍，激發學生的興趣，提高學生學習音樂的積極性。同時，透過音樂鑑賞比賽還可以提高學生鑑賞能力，從而打造優質高效的音樂鑑賞課堂。
2.2 利用媒體裝置，營造音樂氛圍
隨著資訊科技的快速發展，多媒體技術的出現給我們的學習、生活都帶來了極大的便利，多媒體裝置是輔助教師課堂教學的重要工具。教師可以利用多媒體，向學生展示與課堂內容相關的圖片、影片、動畫、電影等，同時調動學生的視覺、聽覺神經，使學生更好的體會音樂的美妙，感悟音樂中的情感，提高音樂鑑賞能力。例如：在學習湘教版高中音樂鑑賞課程《中國通俗音樂》時，首先教師可以透過多媒體播放不同年代的通俗音樂作品以及流行音樂《菊花臺》等，讓學生思考怎樣的作品是通俗音樂作品。或者在欣賞《青藏高原》這一作品時，可以用投影儀展示青藏高原的景象，皚皚白雪、青稞酒、連綿不斷的山峰等，讓學生直觀的感受青藏高原的美景，更好的理解音樂作品的內涵。透過藉助多媒體裝置，可以突破時間、空間的限制，讓學生在圖片和影視資料的帶領下走進音樂世界，感受音樂的奧妙，可以拓寬學生的視野，從聽覺和視覺上加深對音樂作品的理解，營造一種良好的音樂氛圍，使學生融入其中，從而提高學生的音樂鑑賞能力，打造高效優質的音樂鑑賞課堂。
2.3 提高教師素質，提升課堂質量
師者，傳道授業解惑者也，在教學中，教師對學生的影響極大，教師自身專業素質的高低影響著學生是否能夠培養良好的音樂素養。優秀的音樂教師會帶領學生感悟音樂世界的真諦，提高音樂鑑賞能力，而資質較差的教師不能激發學生對音樂的興趣，不能提高學生的音樂鑑賞能力，更不能打造優質高效的音樂鑑賞課堂。因此，音樂教師必須提高自身的專業素質和音樂素養，提高基本功。例如：可以組織教師進行培訓，培養教師對聲樂、彈唱、音樂理論知識點掌握能力，同時還要提高教師對音樂課堂的把控能力。教師還可以透過親身表演來展示音樂作品，直接衝擊學生的視覺和聽覺神經，學生在觀看教師的表演過程中，可以提高對音樂作品的鑑賞能力。透過這種方式，可以更有效的打造優質音樂鑑賞課堂。
2.4 重視實踐教學，培養音樂素質
單純的學習理論知識容易讓學生感到枯燥乏味，不利於活躍課堂氛圍。在高中音樂鑑賞課堂教學中，教師可以鼓勵學生親身參與實踐，在實踐中發現音樂作品的內涵，感受音樂作品的美感。例如：在學習《一唱雄雞天下白》這一有關社會主義革命和建設的音樂作品章節時，教師可以讓學生聆聽《在希望的田野上》這首歌曲，並讓學生學習如何演唱這首歌，同時讓學生自主實踐，聯絡語文、歷史等教材分析這首歌曲所體現的精神和表達的情感，在課堂上進行交流。學生在這一實踐過程中，瞭解了音樂作品的時代背景，感受到這一革命建設時期人民的艱苦奮鬥精神，從而更加真切的體會到作品的情感。除此之外，教師還可以鼓勵學生參與學校的文藝活動，在實踐中鍛鍊自己的藝術情操，提高音樂鑑賞能力。
3 結束語
音樂是人們情感寄託的場所，也是釋放精神壓力的重要方式，是淨化心靈的藝術。面對高考的壓力，高中生們都需要音樂鑑賞課這種緩解壓力的課程來放鬆身心，因此，教師必須重視打造優質高效的音樂鑑賞課堂，透過豐富課堂活動、靈活使用多媒體裝置、提高教師素質、鼓勵學生參與音樂實踐等等方式來提高學生的音樂鑑賞能力，打造優質高效的音樂鑑賞課堂。
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