《我的第一本書》語文聽課報告
作為一位剛到崗的教師，聽課是提升我們教學能力的重要途徑，透過聽課可以有效提升自己的課堂經驗，讓我們把這些收穫整理成聽課報告吧！以下是小編為大家收集的《我的第一本書》語文聽課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天聽了古城中學劉曄老師執教的牛漢先生的《我的第一本書》，深深體會到了劉老師的教學風格和教學魅力；同時也感受到了古城中學初二（13）班學生的學習風氣和在課堂上的好學精神。
劉老師的這一堂課，從教學目標的確立和教學過程的設計，都是經過了精心的設計和細心的安排，因而在教學中，收到了較好的效果。這堂課有很多優秀的地方值得我們品味借鑑，也有些許瑕疵讓我們深思，我選取幾點談談自己的看法。
一、注重語文基礎知識的夯實
語文是一門工具性很強的學科，因而，在教學中，我認為應該特別注重語文基礎知識的夯實，這是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
1、字詞的教學，是語文教學中重要的一個環節。劉老師在教學中也特別注重，首先用多媒體展示出重要的詞語，要求學生讀準字音，為了檢驗學生掌握的情況，還叫了幾位同學讀。主觀上體現了老師對字詞教學的重視，但是，仔細一看，我們發現沒有真正達到應有的效果，我自己的在教學中的做法是：先點若干同學讀，正音後，全班齊讀，似乎效果好一點，當然，真正要落到實處，還要靠課後的聽寫進一步鞏固。
2、說話能力的培養也是語文基礎知識的一個重要方面，語文教學不能忽視。劉老師十分注重學生這一方面的能力。學生複述課文內容；用“從……中，我感受到了……”的句式品讀課文……均體現了劉老師以學生為本，重視學生說話能力的培養。
二、注重學生語文學習方法的掌握
古人云：“授之魚不如授之以漁。”在我們傳統的教學中，很注重語文知識的傳授，因而形成了老師在課堂上得多，學生記得多，這就是所謂的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式，對學習的主動性和學習能力的培養，都是有百害而無一利的。
在劉老師的教學，特別注意向學生傳授捕魚的方法，注重學生學習方法的培養。
例一：
劉老師在要求學生自由朗讀課文的時候，對學生進行了閱讀方面的指導：1、讀準字音，讀出感情；2、要了解故事情節。雖然只是小小的兩點要求，卻體現了老師對學生閱讀方法的注重。我想，透過這樣的指導，學生在以後的學習中，能夠用這兩點來指導自己的閱讀，劉老師的目的就達到了。
例二：
在學生整體感知課文後，老師要求學生用自己的話複述課文。這樣的教學環節，應該說每一位語文老師都會運用，同時，也經常發現學生在複述的時候很難把握住課文的重點和要點。劉老師適時對學生如何複述課文，複述課文應該注意什麼進行了指導：複述時要講清楚故事發生的時間、地點、人物及情節。經過這樣的指導，我們發現，站起來複述課文的幾個學生均沒有偏離文章的要點。
總之，劉老師是一個很好的漁夫。她不僅自己具有較高的捕魚能力，同時，也深諳“授漁”之道。
三、注重培養學生獨特的情感體驗
語文課程標準指出：閱讀文學作品，要有自己的情感體驗。老師要珍視學生的這種獨特的'感受、體驗和理解。
劉老師的教學，充分體現了這一新課程理念，注重學生情感體驗的呵護。為了使學生能夠自主地品讀課文中的精彩語句，精心設計了一個提綱挈領式的問題：用“從……中，我感受到了……”的句式，說說你從課文中品讀到哪些情感。為了讓學生對課文有一個整體的情感把握，在結束課文時，老師又丟擲一個問題：學習了這篇課文，你最大的收穫是什麼？難道僅僅是瞭解了“我”的第一本書嗎？
四、注重對學生評價語言的運用
教學策略的運用，要符合學生的身心發展規律和語文自身的規律。教師在教學中的評價語言就是教學策略的一種。好的評價語言，會使學生如沐春風。
劉老師在教學中很注重對學生評價語言的選擇，使學生得到了極大的鼓勵。
當學生很好到回答了老師的問題時，老師的評價是：很好，請坐。一個“請”字，體現了老師對學生的尊重。
當學生對某個語句的理解很深刻時，老師的評價是：你挖掘得較深刻；你能從細節中挖出新意。
五、太陽中的黑子
太陽的黑子是為了襯托太陽的光芒。
教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術。我們需要在一個又一個的遺憾面前提升我們的教學，完善我們的藝術。劉老師的課堂裡，同樣也存在一些遺憾：
1、熱了多媒體，冷了黑板和粉筆
多媒體的運用，使我們的教學更加的直觀化，也提高了教學的效率。但是，我們不能因為有了多媒體而將傳統的黑板和粉筆棄之不用。一個好的板書設計，能夠對整堂課起到畫龍點睛的作用，可以幫助學生理解和記憶教學內容；一個漂亮的板書，能夠喚起學生美的情感，給學生以美的享受。劉老師在這一堂課裡，沒有在黑板上寫一個字，不能說是一個極大的遺憾。其實，如果在學生談“從課文中品讀到哪些情感”的時候，老師就可以將文中所體現出來的三種“美”在黑板上板書出來：父子之情、同學之情、人與動物之間的情趣。
2、學生的積極性沒有得到很好的調動，學生自主學習的積極性不夠強，學生被老師牽著鼻子在走。如：雖然老師要求學生談“從課文中品讀到哪些情感”，但是學生並不能真正談到，這時老師就沒有及時調整自己的預設，引導學生品讀重點語句，而是自己將文中的三種情感說出，教學效果不佳。
3、老師注重學生的朗讀，但是，如果老師能夠用自己的美讀加以補充，將更加的完美。
以上是本人在聽完劉老師的課後談的一點自己的看法，有不當之處，請大家批評指正。
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