垂直與平行點評課稿
1、在整個學習探究過程中，我能夠給予學生充分的活動時間，始終鼓勵學生在已有的知識經驗基礎之上自己去發現、思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不斷激發了學生學習的積極性，激發了學生的思維，讓學生可以最大限度的參與到探索新知識的過程中。
2、在教學中教師教學思路清晰，能夠關注新知的生長點，體現了新知動態的生成過程，從始至終都緊緊抓住“以分類為主線”來展開，透過觀察、討論、交流等活動學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認識規律，而且透過分類、分層理解，有利於提高學生的空間想象能力。
3、在教學“同一平面內兩條直線的位置關係時”，我很有耐心，學生不能主動發表自己的看法，就啟發學生找自己所畫的兩條直線的位置關係與臺上彙報同學的不同，並一個個上臺展示，再由其他同學去觀察，透過延長髮現一些直線是相交的關係，既調節了課堂學習氣氛，又深入研究了兩條直線的位置關係，教學效果意外出彩。
3、精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。透過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的`枯燥感。
4、課前我與同學的互相握手，對互相作了很好的鋪墊，學生對“互相垂直”理解比較好，能用三句話表達互相垂直的意思：（1）直線a、b互相垂直，（2）直線a垂直於b，（3）直線b垂直於a。
5、教師的語言可以更為精煉、明確。我的有效課堂調節，同學的發言越來越積極，讓人耳目一新，概念把握比較準確。
6、由於學生受空間想象能力所限，對“同一平面內”這一前提條件理解不夠到位，透過練習：桌上桌下的兩個小棒是否在同一平面內？學生能有初步的感知,為學生今後對空間的感知做好的鋪墊。
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