小學語文助學課堂經驗總結
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，透過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編為大家整理的小學語文助學課堂經驗總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文助學課堂經驗總結1
所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。
自學：學生自學倡導先學後教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習力。
一探是避免把預習等同於看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習程式設計了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。
二學是在探索之後的行動，因人而異。這時的學，可能是對“探得”後的進一步“確定”，也可能是“探不得”後的“充電”。總之，學生自主探究後的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”慾望並伴隨著心理預期的學習。
三生疑,是更深層次學習的體現,是學後的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.學生把疑問帶到學校,又使得後續的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加探究的成分，複習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、製作的成分。由於不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫於教學內容和進度的考慮，不得不“走過場”；由於不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出餘地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創造性得到了發揮。
助學：“回饋、釋疑、整理、提升”的教學策略。
回饋：瞭解學生的預習情況，可採用的方法很多。提問，教師設定幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；彙報，讓學生彙報預習的經歷、採用的方法、遇到的困難、取得的成果等，瞭解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來一個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再透過全班交流的形式獲得資訊。
釋疑：在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利於教學的拓展和深化，新一輪的課內探究便由此展開。
整理：需要認識到的是，學生的預習並不能取代教師的教學，由學生的年齡特徵、心理特徵以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在於幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。
提升：課堂上能夠騰出更多時間來發展學生的高階思維能力，是“先學後教”的又一優勢。有了學生的“先學”，有了教師引領的“織網”，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續引領學生“爬高”，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有餘力的學生得到長足發展的一個重要環節。
助學課堂就是“先學後教，以學定教”，關鍵在於能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現“三個不教”（學生已會的不教、學生透過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁複的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
小學語文助學課堂經驗總結2
所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。
自學：
學生自學倡導先學後教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習力。
一探是避免把預習等同於看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習程式設計了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。
二學是在探索之後的行動，因人而異。這時的學，可能是對“探得”後的進一步“確定”，也可能是“探不得”後的“充電”。總之，學生自主探究後的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”慾望並伴隨著心理預期的學習。
三生疑,是更深層次學習的`體現,是學後的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.學生把疑問帶到學校,又使得後續的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加探究的成分，複習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、製作的成分。由於不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫於教學內容和進度的考慮，不得不“走過場”；由於不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出餘地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創造性得到了發揮。
助學：
“回饋、釋疑、整理、提升”的教學策略。
回饋：
瞭解學生的預習情況，可採用的方法很多。提問，教師設定幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；彙報，讓學生彙報預習的經歷、採用的方法、遇到的困難、取得的成果等，瞭解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來一個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再透過全班交流的形式獲得資訊。
釋疑：
在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利於教學的拓展和深化，新一輪的課內探究便由此展開。
整理：
需要認識到的是，學生的預習並不能取代教師的教學，由學生的年齡特徵、心理特徵以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在於幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。
提升：
課堂上能夠騰出更多時間來發展學生的高階思維能力，是“先學後教”的又一優勢。有了學生的“先學”，有了教師引領的“織網”，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續引領學生“爬高”，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有餘力的學生得到長足發展的一個重要環節。
助學課堂就是“先學後教，以學定教”，關鍵在於能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現“三個不教”（學生已會的不教、學生透過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁複的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
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