讀懂課堂讀後感（精選3篇）
當閱讀完一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的讀懂課堂讀後感（精選3篇），歡迎大家分享。
讀懂課堂讀後感1
“反思性實踐”對教育工作者來說就是指在課堂中有“技術性實踐”的同時，還需要對技術性實踐進行思考研究，以提升課堂。正如鍾啟泉先生提到，中國課堂危機並非危言聳聽。我們要排除萬難，除去課堂轉型焦慮，實實在在應對挑戰，踏踏實實的做好課堂改革，對改革不斷反思總結，譜寫中國教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實踐”，首先必須熱衷於課堂改革，勇敢面對挑戰，不逃避，不退縮！鍾啟泉先生教我們教師要懂得“學習集體”編制原理，課堂著眼於“小組協作學習”，以實現全員參與的積極對話教學。另外課堂“做中學”也是課堂改革一大轉型。“探索”是人類的天性。所以我們課堂讓學生“動”起來勢在必行。鍾啟泉先生在《讀懂課堂》中教會我們許多課堂技能方法，對我們課堂轉型有著重要的指導意義。
其次，教師在參與課堂改革轉型過程，要讓自己走向“學的專家”。鍾啟泉先生說“教師的人生是持續學習的人生:學習兒童，學習教材，學習同事，學習社群，從自己的經驗中持續地邁出學習的步伐。”呼籲教師學會“學”。其實更確切的說是“反思總結”。在課堂中，遇到每一個問題都可以變成課題去研究，查閱資料，徵詢骨幹教師意見，課堂實踐，再反思總結，並做好相關筆錄。然後便達到了“學”的效果。
總之，做個教學中的“有心人”，常常反思，不僅對提升自身業務水平，還是提高教學效果都有很大的幫助！
讀懂課堂讀後感2
在看書的過程中我思考了很多。讀這本書讓我有一種和作者對話的感覺，因為在閱讀的過程中能讓我不斷回憶起從業一年多在課堂中的點點滴滴，很多的片段都能在書中找到答案。
這本書中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學生營造自由的學習氛圍，揣測學生的需求，引導學生的思考，輔助學生的活動。而中國老師是以老師的邏輯為中心為學生鋪就學習之路。一個是老師去揣測學生，一個是學生去揣測老師。如果在課堂上我們根據學生的生活設定學習的內容，根據學生的學習能力鋪設問題的梯度，不僅可以提高學生的學習積極性，讓課堂更接地氣，也讓學生學習起來更加輕鬆。
其次，這本書強調建構式教學。建構式教學講的是尊重差異的教學。學生中存在著不同的思維方式、不同的學習風格。我們教師上課的關鍵在於，如何尊重學生的差異，儘可能地調兒童活躍的思維，發現不同的思路，啟用認知衝突，展開集體思維。這部分讓我想到我的一個學生，他的記憶力比較弱一些，但是思維還可以而且上課很積極。這個學生我上課會注重基礎問題，請學生舉生活中例子的時候經常會叫他，課下也強調對其的輔導，並且一直讓課代表幫我重點關注並提出幫助。所以這個學生雖然基礎較差，但是對物理學科一直保持著濃厚的興趣，成績也一直還可以。所以事實上，學生的疑難、困惑、衝突以及學生之間的差異，不是課堂教學的困惑與阻力，恰恰是教師指導的出發點，是課堂教學的原動力。
最後，這本書的另一個重點是強調對話式教學。我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。“灌輸式教學”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率。可是我們每一個教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”？我們每天上課，備課批改作業，輔導學生，甚至是學習，最終為了什麼？學生們是否達到了我們所期望的程度？為什麼我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢於嘗試新的教學模式？我們知道採用“對話式教學”可能會耽誤我們的教學進度，採用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是，“對話式教學”的採用或許有損於教師上課的效率，卻無損於學生學習的效率。
為什麼“對話式教學”的採用苦口良藥有損於教師上課的效率，卻無損於學生學習的.效率？教師上課的目的是為什麼，不正是要學生學習有效率嗎？那麼教師上課的效率應該和學生學習的效率是一致的。難道說教師上課效率高，而學生學習效率低嗎？沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育。課堂就應該成為一個對話的場所。對於學生來說，這種“對話”包括與客觀世界的對話，與他人的對話，與自身的對話。我們的教育，就是要為學生提供“對話”的條件、機會和空間，讓他們在對話中實現有效的學習。我們是否反思自己，為了學生，為什麼不去改變一下教學的觀念？
讀懂課堂讀後感3
課堂的內涵太豐富，就如讀《紅樓夢》一般，同樣的內容，卻有千百個紅樓夢。當然，課堂不是夢境，而是真實存在的每一分鐘，怎樣讓每一分鐘都能對學生負責是我一直在思考的問題。我想也許我做到以下一些改變將是對他們更負責的第一步吧！
一、不再無謂地感慨
看了《讀懂課堂》後，我最大的感受就是不再感慨學生。佐藤學提到的“不在任何場合說任何一個學生的壞話”確實值得我借鑑。曾經有很長一段時間沉浸在了“這些學生真糟糕，對他們努力很多，卻收效甚少”的心理狀態上，平時總忍不住要抱怨幾句某某學生不行之類的話。這樣多說之後給自己產生的更多的消極影響。而面對學生的生源，我無力改變，與其讓消極情緒主導未來，不如積極面對。
最近看了很多身邊發生的人和事，越來越相信“上帝給你關了門，必然會為你開啟窗”這句話，我相信這些孩子也是一樣。他們在學習上是存在這樣那樣的問題，但是，給自己一個持續為他們努力的機會，尋找到觸動他們的心靈開關，改變或許就在下一刻。
二、不再孤獨地直立
還記得自己剛開始工作時特別喜歡看日本的《麻辣教師》，心中想著自己也可以成為這樣一個讓學生瘋狂的老師。可是，在真正的工作中卻總是放不開、放不下，所以，很多時候的課堂上總是自己孤獨地講著，導致身心俱疲。無論是鬼冢還是克拉克，他們的課堂是熱鬧的，讓學生動起來的，這曾經是多年前的自己努力的目標。反思近10年，我卻漸漸地迷茫了。
也許，這本書？去年的際遇？讓我重拾了這個夢想，雖然我年齡增長，但是，我的心還是可以做到。是該讓自己的心瘋狂起來，讓課堂瘋狂起來，讓學生們跟著我瘋狂起來，而不再是孤獨地站著。
在課堂上給每個學生思考的時間，給每個學生關愛，彎下腰走到他們中間去，現場指導點撥，在課後與他們交流，或者答疑或者閒聊課上的感受，或者語言或者文字，真正地讓他們在心中願意接納你，愛你，讓自己不再是孤獨地直立。
也許，這種感覺會很美妙。無謂多想，在於行動，希望自己能在未來的日子裡堅持做到。
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