《輪椅上的霍金》教學設計（通用5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《輪椅上的霍金》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。
《輪椅上的霍金》教學設計1
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《輪椅上的霍金》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點：
能憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備：
有關霍金的補充資料；製作簡報。
教學過程：
一、匯入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬。（板書：霍金）
權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，瞭解情況。
三、精讀感知：
１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學生讀，師出示第８小節——找得準。我們一起讀。（板書：物理天才、生活強者）
2、指導、交流。
點撥一：
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受。（說說你的看法）
2、雖然他的身體一點也沒……黑洞——地球–太陽系銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴充套件、不斷深入）一起讀。
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟。他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、“即使把我關在果殼裡，仍自以為無限空間之王。”——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯絡課文內容，仔細想一想。
“關在果殼裡”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單瞭解“盧加雷氏症”。
它是一種什麼樣的病，有什麼危險？（運動神經細胞萎縮症，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）
那時是1963年，當時的霍金才——21歲。正是風華正茂，前程光明的時候呀。這對霍金的打擊是可想而知的。
3、——理解兩個“徹底”。是呀。命運對霍金真的十分殘酷。
4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標誌性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什麼想法？
引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎麼樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個“必須”。
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力。
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們讚歎霍金是……是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰。怎能沒有魅力呢。一齊讀第八小節。
點撥三：
師：那麼，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什麼？（……）
a）霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱。
微笑，說明他很樂觀。
b）霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c）請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？
還能——只能。
不僅有理想，而且在不懈追求。（堅持不懈、矢志不渝）
幸福。愛和被愛都是幸福的。
d）（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興。
e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？
為什麼感恩？再讀一讀這一段。相信你的體會會更深刻。
f）指導朗讀。
Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話。
Ｂ、心靈震撼之餘，掌聲雷動，……敬意。
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力。齊讀第8小節。
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金。全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話。
四、昇華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什麼？拿起你的筆，把你想說的寫下來）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什麼嗎。拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、讚揚、佩服）
小練筆交流。
五、結束課文
你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金。老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話。
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅力
生活強者
《輪椅上的霍金》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人歎服的行為。
3、結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。
4、學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學難點：
1、用寫話的訓練模式遷移寫作方法。
2、學習霍金的偉大人格。
教學準備：
1、教學課件。
2、寫話訓練表格。
教學過程：
一、複習匯入
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎麼理解？在物理學上有傑出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）
（生活強者；怎麼理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才
能否把這兩個方面的意思結合起來說。板書：生活強者
（非凡的科學家；怎麼理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，並且在物理學研究上取得了非凡的成果）板書：非凡
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、精讀課文，感悟非凡
1、請大家默讀課文3—7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2、出示句段1：醫生曾診斷身患絕症的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，並且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。
請談談你讀了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，並談談自己的理解。
a、“1963年……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什麼意思？
（束縛、限制，這裡指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這裡的“標誌性形象”意味著什麼呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標誌性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之後，大家更能理解什麼叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3、課文裡哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？
句段2：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對於霍金在學術上非凡的成就和榮譽，那些同學經過課外研究性學習有了進一步的瞭解，能給大家簡單講講嗎？
《輪椅上的霍金》教學設計3
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、匯入新課，感受命運之非凡
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續學習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的'樣子。”
（1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什麼？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏症，導致全身只有三根手指會動，這已經成了他的標誌性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學習課文4—6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕症時，醫生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王 科學巨人 物理天才
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什麼想說的？
4、那麼，霍金是如何做到這些的呢？自讀4—6自然段，找出相關的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”
a、出示，指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什麼？
c、指導讀好三個“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點兒也沒有離開過輪椅”形成了多麼鮮明的對比呀！能讀出這種感覺嗎？
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學的執著追求和無限熱愛，指讀5—6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。”
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什麼？
（3）“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。
（4）“如果有學生……咧嘴笑容。”（謙遜、寬容，熱愛科學）
（5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發現了——英國皇家學會會員。”
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
三、學習課文8—12自然段，領略精神非凡
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？
1、自讀8—12自然段，走進霍金的內心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事？
3、在學術報告會上，女記者提出了什麼問題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什麼意思？
（3）你覺得命運讓霍金失去了什麼？
（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什麼？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什麼呢？這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什麼？（結合回答，板書：精神 非凡）
四、總結結束
1、結合板書總結課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學巨人
精神 物理天才
《輪椅上的霍金》教學設計4
設計理念：
本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。因此，設計本教案時，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書，讓學生在感動之餘體會霍金的人格魅力並向其學習。
教學要求：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
體會霍金的“非凡”之處。
教學難點：
憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、課前準備，激情匯入
由《鋼鐵是怎樣煉成的》匯入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特徵，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標誌性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
五、佈置作業
讀熟課文
第二課時
一、複習匯入
繼續走進霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來。
學生自由讀書。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時進行朗讀指導與歸類。
3、歸類：
經歷非凡（年輕有為時遭遇不幸，身體完全變形，堅持學習和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學會會員）
（讀出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）
（讀出感動）
三、感受魅力。
1、分析文章中的關鍵語句
（1） 中心句 “命運對霍金十分殘酷”概括語段的主要內容。
（2） 過渡句 “霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟昇華，拓展應用
1、出示：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什麼，用“我的……我有……”的句式練習學生交流。
3、師：同學們，霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。我們呢？我們擁有什麼？請你也來寫一些好嗎？
學生自由寫。
全班交流。
《輪椅上的霍金》教學設計5
設計理念
憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教材簡析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏症後在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
教學目標
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語並用其中的兩個造句。
憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
過程與方法
以小組合作學習的式，組內解決字詞學習並圍繞主要問題進行探究。
情感態度與價值觀
學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。
重點、難點
重點：憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
突破方法：透過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。
難點：為什麼稱霍金為一個非凡的科學家？
突破方法：聯絡上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。
教法與學法
引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學準備
查詢有關霍金的資料。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
課時目標
1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、大概瞭解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。
教學過程
一、談話匯入，激發興趣
1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇於挑戰、創造奇蹟的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事蹟及精神將會使你更加驚歎。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前蒐集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事蹟呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學習字詞
1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或藉助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事蹟。
2、檢查學生自學情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音：
翹舌音：撰、擾；後鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏（bíng） （屏息）
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