課文《父親、樹林和鳥》的教學反思範文（精選4篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的課文《父親、樹林和鳥》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《父親、樹林和鳥》的教學反思1
《父親、樹林和鳥》是一篇感情真摯的課文。透過父子關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。
結合課文內容的特點，教學時，我採用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，透過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸控文字，用心靈揣摩文字。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”
這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。
課文《父親、樹林和鳥》的教學反思2
《父親、樹林和鳥》這是一篇感情真摯的課文，透過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我透過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸控文字，用心靈揣摩文字。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
課文《父親、樹林和鳥》的教學反思3
《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。透過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。
課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。
根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反覆讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前後兩部分的聯絡。我以談話匯入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不瞭解或不知所措的樣子，那我為什麼茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯絡上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”並沒有看見看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子裡不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最後“我’聽了父親的話，為什麼心裡掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對於我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯絡前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常瞭解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。透過引導學生學會聯絡上下文，學會與文字對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的薰陶。
不足之處：
1、老師講的太多，學生髮言不大積極。
2、朗讀的太少。
課文《父親、樹林和鳥》的教學反思4
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文字，我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裡父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的.愛好者。
閱讀這樣的文字，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字元中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深，而在於情感的流露有多真。
在聽完課文錄音後，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親瞭解鳥。”
“瞭解！真是一個好詞！”。於是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“瞭解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經開啟心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因為現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬鬆的羽毛。”“也許……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那麼的愛著鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小夥伴們到樹林裡聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來，然後飽蘸心靈的筆墨，將生命裡的“愛”字書寫得越來越醒目。
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