五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的製作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察物件，做成蠟環，方便實用，學生可以隨意地擺放，節省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在裡面塗蠟，避免了受熱後蠟流下影響觀察，等蠟冷卻後又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚歎。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹的教學風格，為學生搭建探究的平臺
（一）實驗指導的嚴謹
林老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環的放置、加熱點的確定，還強調了此試驗中要觀察記錄的是什麼，為學生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更透過本節課進一步培養學生嚴謹細緻的科學態度，對以後的學習也有幫助。
（二）層層引導，搭建探究平臺
教師是引導者，要給學生自主探究的同時也要為他們建立一個個階梯和平臺，這在林老師這節課上有很好的體現，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。
第一個實驗已經直觀地從蠟環的掉落順序得出熱的傳遞方向，並且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學生假如金屬條轉起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的丟擲學生的`思維更加開闊，也激發了探究慾望。此時林老師順勢引導實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學生猜測傳遞的方向並在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養學生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關注學生思維時空，體現學習的主體地位
表面上看本節課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著林老師對學生的關注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎麼樣看到熱的傳播，學生的回答有“用木條”、“放在冰水裡”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節省了時間，但錯過了學生思維鍛鍊的機會。
總之，林老師的這節課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最後我說說自己對本節課的一些小建議：
（1）給學生一定的學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續設計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些複雜，可以再精煉簡約一點。本節課是研究熱在金屬物質的傳遞，那麼在學生的知識體系裡可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學，是教與學的結合，此次研討會，打破傳統的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統的設計，追求更簡約高效。
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