北師大版教材四年級數學下冊《最佳化》教學反思
本課時教學內容是北師大版教材四年級下冊數學好玩《最佳化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文並茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學生更好地瞭解沏茶時需要做的各項事情，以便於學生對最優方案的探索，同時也讓學生體會到數學與生活的密切聯絡。由於四年級學生已經有了一定的知識基礎和初步解決問題的能力，學生根據自己的生活經驗容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關鍵是讓學生理解最佳化的思想，經歷從多種方案中尋找最優方案的意識，讓學生從最佳化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會統籌思想在解決問題中的應用，感受數學的應用意識和合理安排時間的意識，進一步提高學生解決問題的能力。課堂教學時我主要從以下幾個方面入手的：
一、影片匯入，激發學生的學習興趣。
課前緊密結合本節課的教學內容精心設計好影片的內容，讓學生認真觀看影片後說說看到了什麼內容，這樣匯入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現教材情境圖。
教學時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學生根據自己的生活經驗有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為後面怎樣沏茶做好學生的認知基礎。
三、根據學生的特點選擇靈活多樣的教學方法。
學生了解到沏茶需做的工序後，課件出示教材中的三個主要問題，讓學生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然後讓學生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業單上畫一畫，同時找個別學生上臺展示自己的設計方案。彙報交流時，結合投影儀展示學生的作品，從學生設計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的最節省時間的方案，並多次的讓學生說說自己的設計思路。課堂上力求把學習的主動權交給學生，透過動手操作，激發他們學習的慾望，讓學生按照自己的思維來解決最佳化問題。學生透過上臺展示、自我解說，培養了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達能力和合作交流意識。這樣的教學不但活躍了學生的思維，而且使學生學得輕鬆，學得積極主動，讓學生真正成為學習的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。
課堂教學中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節省時間的方法。”我說：“那好，請你說一說！”學生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由。”
男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的.同時找茶葉，水會溢位水壺，這樣會浪費水的！”“看，這位學生的節約用水意識多強！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因為現在的電水壺下面有插電介面，如果接水時找茶葉，水會溢到那介面上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強啦！”全體師生都為學生的精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過。”我說：“那你認為剛才的兩個同學說得有道理嗎？”他點點頭說：“有道理。”我接著說道：“這裡燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有餘，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂而不為呢？”男孩終於點點頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。
當然，本節課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評價性語言不夠豐富。在評價學生的回答上，不能根據學生的實際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當的表揚鼓勵，但評價的語言比較單一，在今後的課堂教學中繼續完善，不斷改進。
二、小組活動時，沒有過多的強調活動要求，而且沒有很好的給予指導，導致活動沒有達到預設的效果，以致我在蒐集學生的作品時花費時間較多。學生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學時間。
總之，本節課經過多次地打磨過後，教學設計完整，教學方法靈活多樣，教學效果顯著，學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今後的教學中更要不斷學習，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。
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