《市場配置資源》評課稿
這是一堂以學生為主體，老師為主導的成功課例。具體的亮點如下：
一、“三步導學”課堂教學模式，確立了學生主體地位。
1、在激情導課階段，她用“雙11”網購給物流快遞公司帶來困擾的案例，引出本節課的學習內容，明確這個節課的學習重點：瞭解市場配置資源的利與弊。很好的激發了學生的參與探究意識。
2、在民主導學階段，她先讓學生帶著解決問題的態度去讀書中的相關內容，然後讓學生根據導學案分析“雙11”案例中反映的經濟現象。讓學生了解基本知識和理論，並試著分析市場對資源的配置原理。
在學生自主學習的基礎上，她又結合“雙11”的案例，引導學生透過三次小組合作學習，具體分析市場配置資源的原理和利弊。提高學生分析問題解決問題的長的角度，企業老總的角度和消費者的角度，來想辦法治理亂象。充分發揮了學生的主觀能動性。學生從理論認知層面上升到理解運用層面。
最值得稱道的是，她在學習如何控制市場亂象時，分組讓學生分別站在局長，老總和消費者的角度，想辦法不制止市場亂象，這個活動設計將課堂學習推向高潮，培養了學生的社會責任感，同時也讓學生在角色的扮演中體會綜合治理是建立社會誠信體系是非常重要的一個環節。
3、檢測導結題設計得也很好，第一題難過連線，讓學生了解市場配置資源的特點，抓住的本節課的重點。透過分析題，讓學生體會市場配置資源的優點，突破的本節課的難點。讓學生在掌握基礎知識的同時，學會運用，實現了認知的感性到理性，理性到感性的雙向反饋。這讓學生有了很強的獲得感，給學生留下了深刻的印象。
二、雙層次問題導學讓不同層次的學生都有收穫。
張老師在民主導學階段，讓學生先讀書，引導學生迴歸課本，掌握基礎層面的知識和概念，然後透過三個合作探究學習活動的設計，讓學生在思想碰撞中加深理解，提高認知，形成分析能力，完成了知識遷移運用局面的學習任務。這種雙層次的教學設計，放緩了學生學習的坡度，讓不同層次的學生或主動，或被動的獲得知識形成能力。
三、一例到底貫穿全課，使課堂嚴謹，分析透徹。
張老師用“雙11”購物案例開課貼近學生生活，易於學生觀察思考。提示學生我們的學習是為解決生活問題而來的。之後在老師的問題引導下，學生根據讀書形成的知識與概念，在小組討論中對市場經濟如何在價格和利潤的推動下配置資源進行分析理解，最後學生透過角色扮演，瞭解市場經濟中的亂象及治理辦法。這樣的學習既符合課堂標準的要求，又開發的學生思維潛能，還能更好的適應高考的考試題型。
總之，這堂政治課用一個案例的.分析貫穿全文，引導學生從讀書到現象分析，現象體會到理論認知的雙向體驗，很好的突出了本課的重點，突破了本課的難點，讓學生以主人翁的角色主動積極的進行合作探索，三維目標的達成度比較高。
此外，張老師在課堂在利用課堂激勵評價手段，對學習小組的學習狀況進行考評，很好的調動了學生的學習積極性，讓這節課生動活潑有效的呈現出來。
本節課不僅體現了學生為主體，教師為主導的課標理念，還透過“三步導學”課堂模式和雙層次問題導學策略，讓不同層次的學生都有所收穫，更充分體現了我校的“低起點，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實”的十五字課堂教學要求。這是一堂較好的課改示範課。
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