改教育理念促科研發展內容
在幼兒園中教研是促使教師專業成長的途徑和方法，在園中開展教研活動能幫助教師更有效的解決她們在教育教學活動中遇到的問題，使她們得到科學有效的發展。
一次，我們組織小班小朋友到戶外活動，教師準備了充分的戶外遊戲材料，形式多樣。孩子們一到活動場地，便爭先恐後得去拿遊戲材料 ，有幾個孩子去爭強教師提供的兩個小皮球……，場面相當混亂。為什麼會出現這樣的問題，教師應該怎樣組織呢？有的教師指出應該互相謙讓，一個玩完了一個再玩。有的教師指出這不是根本問題；有的教師則一針見血的指出，這是教師沒有研究和考慮到小班幼兒年齡特點所致，小班幼兒應該同種類的遊戲材料多一些，教師們恍然大悟，可見活動收到了意料中的效果。經過研討後，我們進行了實踐觀摩和研討，由教師自薦並自己設計戶外活動目標和內容，參加過研討的教師戶外觀摩活動再評議研討中得到大家的一致好評。我們又將查詢的資料介紹給教師，及時豐富教師組織戶外活動的知識和經驗。
這次戶外活動研討之所以在教研調查中，得到大部分教師的認可，我們想，它確實凸現了在教師對戶外活動設計組織中確實存在的問題，而這些問題原來教師本身並不瞭解和重視，但凡事旁觀者清。有的時候人在做事時，不一定什麼都清楚，尤其在自身知識經驗不足或做一件事情久了，有些麻木的情況下，或因為心理緊張，深陷其中，只想一個方面的事情的時候，都可能會出現工作上的一些失誤，或考慮不周或意識不到某些問題。這時，讓教師跳出自己活動的小圈子，站在旁觀者的角度去看問題，就容易清晰的看到問題 ，引起重視。另外，這個教研活動從問題切入，在教師對問題有了充分的思考，研討的基礎上，再豐富教師相關學科的經驗和教法，使教師學得更專注，更容易吸收一些對自己有用的知識經驗，更容易認同管理者提出的`一些管理要求。
要想有提高，就必須走出去，向其他的幼兒園借鑑、學習。每次我園組織教師外出培訓學習，聽講座，取得的效果都不是很好，因為單純靠聽覺學習人極容易疲勞。所以，我們讓學習者帶著思考，帶著問題去聽……。
這個問題形式又是作為教研活動進行，有時也僅在其他教研活動的某一環節出現。其目的都是為了豐富、拓展教師的經驗，開闊教師的眼界和思路，使教師有效的獲得知識經驗，觀念行為和教學策略的提升。比如：我們學習“綱要經驗交流會，全國幼教專家講座”等，都採取了這一些教研形式。
教師專業化提高，需要有高水平的專家引領，同水平的研究只能是原又水平的重複。得到專家和高水平教師的指導，使許多教師都盼望的，但因為條件和時間等的限制，每位教師不可能都 如願以償。因此，我園一方面要為教師參加科研課題得到專家的指導創造條件，另一方面，可以利用管理者或其他教師外出聽講座的機會，對外面的一些精彩的講座，經典的案例等進行深入思考和再加工（結合本園實際設計的研討），以教研的方式介紹給其他教師，使更多的教師和孩子受益，推動學前教育事業的發展，促進教師專業化成長。
教研的目的是為了滿足教師研究的需要，調動教師研究幼兒，研究本職工作的積極性和主動性，提高保教工作質量，促進教師專業化成長，因此無論什麼樣的形式都應為達到這個目的而服務。為了實現這一目的，教研形式也應該因事（研究的內容）因人（教師的問題，不能突破的“坎”是什麼，原有的經驗和水平）而定，不拘一格，使教研真正起到推動教育教學質量提高，促進教師專業化成長的作用。
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