論藝術教育中的情感教育
關注學生的情感體驗和心理健康，以情感教育維繫素質形成，是教育理論和實踐創新的重要課題，是社會發展對現代教育所提出的新的要求。
情感訴求在藝術教育中的最佳化效應
在藝術教育中以情感訴求為基礎和紐帶，可以促進藝術教育向素質教育的轉化，產生一系列最佳化效應。
突破呆板的教學模式。毋庸諱言，傳統的教學中存在著諸多呆板的教學模式。這種教條、注入式的教法形成了學生思想上的依賴、創造力的凝固。藝術教育本身就需要大量動作、肢體訓練的重複，乏味的教法必然會束縛學生的想像力和創造力。貫穿情感，就會創造引人入勝的形象化氛圍，使學生用“心”去學。
激起學生的求知慾望。只有與學生經驗相聯絡的內容，才能引起學生濃厚的興趣。由於興趣是一種使思維的物件保留在意識中的內在力量，因此，調動和運用這種東西能使學生保持意識的警覺狀態。偉大的教育家赫爾巴特指出，這種興趣主要是經驗的興趣和同情的興趣。在藝術教學中貫注情感，就會使學生激起強烈的.心理活動和求知慾望。
樹立學生的主體意識。個性和創造力來自於學生主體意識的樹立。用情感激發學生追溯教學內容的本源，感受其產生的原因、形態和環境，就會使學生深浸於形象之中。而這種形象化的再創造過程，促使學生把自己的能力和目的物件化，增強獨立性和意志力，發揮主動性和創造性，表述自己的情感理解，進入內心的探索。
構築典型的環境。由於情感是一種意識的力量，是認知、感受環境的過程，在推進素質教育和素質形成中，發揮情感的基礎性作用，提供典型環境和教育的相互作用，可以構築和聯結教學內容本源的環境，現實和社會生活的環境，拓展廣闊的空間，引導學生認知和探索，促進教育的個性和社會化。
情感教育在藝術教育教法上的探索
在藝術教學中貫注情感，可以有幾種途徑。
全景式——構築情感的“環境”。教師在藝術教學之始就要把本源的歷史文化、風格特點以及蘊藏其中的思想感情向學生作生動的介紹，引導學生進入特定的環境。同時，走出課堂，調動學生的“經驗”感覺，進入一個情感的真實環境。這是一個全景式的環境，即課堂教學與社會實踐的聯絡，本源環境與現實環境的聯絡。
形象化——全力激發學生的求知慾望。教學的著力點必須始終放在調動學生“經驗的興趣和同情的興趣”上，使學生處於萌發情趣的氛圍之中。這裡面，關鍵是最大限度地調動學生的情感投入，使學生由動作的單純模仿進入藝術形象的精神世界和情感表述，進入自己的探索。
創造力——重視塑造藝術個性。藝術教育重在發現、培養和弘揚藝術個性，這關係到學生素質的提高和藝術人才的造就。在這裡，教育培養的重點還是積累、調動、昇華學生的情感經驗，著力其理解力、獨立性和創造力的提升和發揮。
組合式——創造情感教學過程。要使教學過程成為學生從感性到理性的昇華過程，必須精心編創教案，調動多種手段，開展組合式教學，動靜結合，銜接配套。具體到舞蹈藝術教育，就是將課堂教學與社會實踐結合，學習與編創結合，使動作訓練與情感表達互為作用。
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