觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽
應工作室的要求，於4月12日-13日觀摩了本次教學大賽，13位青年教師展示了風格各異的課堂教學。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺，令人讚歎，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由於個人喜好，我更注重細節與創新。
我就《大氣壓強》這節課談談自己的一些看法：
一、內功修煉
對教材的熟悉，對課標的'理解，能從簡單的物理現象揭示學生所不知的精彩，這是一個優秀物理教師必須具備的內功。《大氣壓強》是課標中的一個三級主題，要求“知道大氣壓強及其與人類生活的關係”。單單從知識層面本節課要求難度不高，教材安排也是按照學生認知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應用”。我認為難度應該是“大氣壓的應用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認為只需確定重難點，選擇突破口即可。實驗貴在精妙而不是多，一個經典的“覆杯實驗”即可貫穿全課，設疑、匯入、展開、釋疑、延伸，環環相扣，水到渠成。
二、課程資源
本次大賽，教師應用資源相當豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實驗”的失敗，教師並沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。
三、課堂管理
實驗貴在精妙而不是多，剛才已經提到這一點，學生桌面上有許多實驗器材，學生的專注力很容易被轉移，好多學生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對的一個問題，需要教師的課堂管理，同時還得靠學生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課後啥都不知道。
四、科學素養
我個人認為眼花繚亂繁多的實驗，不利於學生思維的構建，會分散學生的注意力，留給學生思考的時間有限，例如“覆杯實驗”，學生會產生疑問“為什麼？”，知道了大氣壓就會有疑問“特點？”，瞭解了特點就會想“多大？”，“怎麼算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什麼沒有感覺？”，“生活中應用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會發現學生的問題就是學生思維的構建過程，優秀的學生會將這些問題聯絡成一部影片，基礎較差的學生只能是片段。如果我們人為過多地參與，會導致更多的片段出現。
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