生活活動觀察記錄中班
生活活動觀察記錄你知道要怎麼記錄了嗎？如果不瞭解的朋友就來閱讀下文看看吧！
中班生活活動觀察記錄1
觀察
記錄 第一次觀察起止時間：
上午：8:00—8:03 又到了戶外活動的時間，小朋友都在開心地玩著滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悅在下面跑來跑去，她便回頭說到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。
第二次觀察起止時間：
上午：8:10—8:13 過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上說：“你為什麼要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩隻手扶著就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”
第三次觀察 起止時間：
上午8:20—8:23 過了十幾分鍾， 杭欣桐還在玩著滑滑梯，她飛一樣的速度從滑梯口滑下來，開心地叫起來：“滑滑梯真好玩。”還和後面的史可妍說道：“快點，快點，你也玩滑下來。”“哈哈哈哈。“然後滑下來之後又跑到別的滑梯口滑滑梯，嘴裡笑得非常開心呢！
分析
1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小夥伴一起遊戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。
2、孩子在玩遊戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索遊戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。遊戲的同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地遊戲。
支援策略
教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織遊戲，去發現遊戲的玩法，以及一些注意的安全。
中班生活活動觀察記錄2
觀察地點：益智區
觀察時間：隨機觀察
觀察物件：劉暢 趙元辰
觀察過程：
最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學盒進行按數夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，於是在“1”的盒裡夾了一個小球，其他的孩子依次夾取，到趙元辰時，已是最後一個數字“6”，我問：“這是幾？”元辰說“是8”其他的孩子說“不對、不對”，元辰又說：“是9”。我就問旁邊的劉暢：“他說的對嗎？”劉暢臉都紅了，緊張的說：“不知道”。於是我們又把那個數字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續夾起來。
分析：元辰在各種活動中表現比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導劉暢的，劉暢對數的概念較模糊，因此平時對他的指導較多，但是在區角活動中，發現了元辰(我認為他很明白)對數還是模糊的`，對數還有混淆，這也說明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的瞭解每個幼兒。
措施：在生活的各環節加強對數字的認識，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的認識，並做有效記錄，小組活動時全面瞭解每個孩子的發展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學習的積極性。
中班生活活動觀察記錄3
小舞臺也是某些孩子熱衷的角落，今天就來了5個擅長於表達表現的孩子們。精彩的表演，不時會吸引一些小觀眾。但在表演的過程中，卻時常會發生一些這樣的事情：
1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。
2、小觀眾們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象非常嚴重。另外，表演結束後，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意願。
思考分析：在遊戲中，幼兒太過於隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：
在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺遊戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。
調整策略
解決問題一：建立孩子們的合作意識。
中班的幼兒已經有了初步的合作意識，因此，加入主持人這一角色，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公佈給小觀眾，這樣帶有一定目的性演出更有秩序了，同時也鍛鍊了幼兒之間相互合作的能力。內容來自閃亮兒童網
解決問題二：制定公約
在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧譁、中途離開時不能影響其他的觀眾等。
中班生活活動觀察記錄4
觀察物件：小宇
性 別：男
觀察地點：活動室門口
觀察目的：根據幼兒的變化，師幼共同解決幼兒遇到的問題。
觀察內容：
今天早上小宇來到幼兒園門口就躲有媽媽後面(平時能主動大聲問好)，不願意跟老師問好。媽媽給換完鞋後又躲到媽媽身後，不願意來到老師身邊。我趕緊說：“小宇過來吧，讓老師看看，今天怎麼了?”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天小宇不知道為什麼，早上就不願意來幼兒園，在家裡就哭過了”。我說：”來吧，小宇，告訴老師你怎麼了?”我從他媽媽手裡將小宇抱過來，他媽媽就走了，我把小宇抱到水房，他還是不停的哭，不斷地掙扎要找媽媽，我一下子看出來小宇為什麼哭了，我就告訴他：“你聽我說說，你為什麼哭了，我知道。”怎麼說也不行，他就是不聽，還是那麼倔，我立刻大聲一個八度：“你先聽我說，要是我說的不對你再哭行嗎?”他一下子靜下來了，我蹲下溫和的對他說：“你是不是因為昨天你打皮皮，老師對你生氣了，你才哭的?然後就不願意來幼兒園了?”他看著我，一下子愣了兩秒說：“是!”我又說：“老師批評你了沒有?”
“沒有”
“老師是生氣了，但之前老師給你們講道理了沒有，自己的小手在沒有經過小朋友同意時不亂碰別人。”
“說了!”
“那皮皮對你生氣了嗎?”
正好皮皮在旁邊洗手，我讓小宇問了一下，皮皮說：“我不疼了，我原諒你了!”小宇這才不哭，我說：“老師說對了吧，皮皮已經原諒你了，他爸爸也原諒你了，因為你是不小心的，老師都幫你跟他爸爸道歉了，你還哭嗎?”
“不哭了”
“那你笑一個，親我一個!”小宇果然像往常一樣笑了，摟著我親了一下。然後高興地去洗手了，他吃飯的時候還坐在那看著我不時地笑一下。
分析：
接連兩天小宇都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴說他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎麼又這樣啊?”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人說，今天來園的時候以另一種理由找藉口，說想媽媽，不想去幼兒園，教師能及時發現幼兒遇到的問題，幫助幼兒共同分析和解決問題，幼兒能夠再次將老師當作自己的朋友，信任老師，“只要你自己知道錯了，能夠改正就還是好孩子，老師愛你們!”這句話孩子愛聽，所以老師在處理孩子事情之後將這個作為結尾。孩子就不會有那麼多顧慮了。
在那天之後，老師觀察發現小宇不用手動別人了，再也沒有小朋友“告狀”，有小朋友家長向老師反映小宇的情況了。
透過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自己。
上文是幼兒園中班觀察記錄，相信對
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