淺談初中生物插圖教學與能力培養
初中學生物教材的一個顯著特點便是圖文並茂，以圖代文，生物插圖教學與能力培養。僅就生物插圖而言，生物第一冊（上）有插圖139幅，生物第一冊（下）有插圖150幅，生物第二冊有插圖156幅之多，而《高階中學課本生物（全一冊）（必修）》中共有插圖105幅。運用插圖對學生進行一些基本素質的訓練，則顯得更貼切更直接。本人就此談一些體會。
一、剪拼插圖，激發興趣
讓學生動手剪輯插圖時，應要求學生記住插圖中各結構的位置，然後讓學生將剪輯下來的各結構標上名稱，最後再讓學生拼接成原圖。這一方法特別適用於初中學生，能使他們在遊戲中學到知識，加強學習生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱”這一知識時便採用了此法，收到了意外好的效果。教師首先將已準備好的書中彩圖（一）的複製圖發給學生，在作簡要的知識介紹之後，便讓學生邊剪邊記住圖中的結構和名稱，再讓學生自己進行拼接或讓學生上黑板完成拼接。或教師事先將已剪好插圖的各結構分發給學生，然後教師分別說出插圖中各結構的名稱，讓拿著該結構圖的同學站起來，最後站起來的同學一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運用此法進行教學的插圖還有很多，運用這種遊戲式的教學法，可將死板的插圖教學變得既輕鬆又活潑。
二、利用插圖，培養觀察力
插圖中常隱含有某些知識，教師應指導學生觀察，引起學生的注意，培養其觀察力，生物論文《生物插圖教學與能力培養》。如：生物第二冊彩圖（五）中，心房與心室、左心室與右心室壁的厚薄是學生觀察插圖時最容易忽視的，教師要給予引導。類似的例子還有很多，如“尿的形成示意圖”中血管中流著的是何種血液、“草履蟲的形態結構”中上下伸縮泡與收集管的變化規律等。有些如“蛔蟲”雌雄蟲的區別、“有莢膜的細菌的結構”與“酵母菌的結構”等，還要引導學生進行對比觀察。
三、描繪插圖，訓練想像力
生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，使學生很難理解插圖中各結構之間的位置關係，而且生物插圖在描述生物體的結構時又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實物、模型、標本等進行直觀培訓，使學生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導學生學會利用正面插圖想像反面和側面，利用插圖逆向想像實物等學習方法。
四、類比插圖，引發聯想
透過插圖的`類比，可使學生對插圖的學習更為精確。如類比三種血管圖，引發學生對其生理功能、位置、特點的聯想；類比動物的四種心臟，引導學生聯想其演化過程等。
五、圖文互變，培養動手能力
教師在教學中還可要求學生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓練學生的表達能力。反之，教師也可根據書中的文字敘述或書中複雜的插圖，讓學生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛鍊學生的空間想像力和生物繪圖能力。
六、運用插圖，形象記憶
插圖具有形象直觀的特點，教師經常訓練學生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養學生對插圖的直觀感受能力，從而增加學生的形象記憶能力。
總之，生物插圖的教學是生物教學中十分重要的內容，學生對插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學效果。因此，應引起生物教師的注意。
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