教師不願當班主任原因及對策
著名教育家魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”但是就實際情況看，教師不願當班主任已經是一個普遍現象。學期之初，學校領導動員無效，只好強行內定。什麼原因造成老師不願幹班主任呢？對此窘境又該如何解決呢？
一、教師不願當班主任的原因分析。
一是責任大，部分教師不願擔責。班主任工作是針線簸籮，事無鉅細，學生在校內的一切，班主任都難脫干係。譬如安全，學生一旦有問題，班主任難辭其咎。學生曠課了，遲到了，生病了，早戀了，磕傷了，班主任無不提心吊膽，戰戰兢兢。對於學生的成績問題。其他任課教師只負責本學科，班主任則要對全班的成績負責。班級的成績是要考評的，這是班主任的臉面。對於學校與家長的溝通。班主任首當其衝，處理學生問題中，和家長髮生衝突的事情也會時有發生，若此，班主任則裡外不是人，家長吵鬧，領導訓斥。
二是工作量大，很多班主任不堪其累。班主任平時做的工作瑣碎繁雜，千頭萬緒。早上，要檢查學生到校情況。晚放，要檢查班級衛生情況。早操，班主任要緊緊跟著。間操，班主任要及時到場。學生打鬧了，要及時處理。學生有問題，要趕緊找學生座談。學生沒到校，得抓緊組織家訪。同時，現在教育評估督導過濫，這檢查，那督導，班主任疲於應付。班主任工作之外，還有自己的學科教學任務，備課、上課、看作業和其他老師比一樣也不少。
三是待遇偏低，勞動和報酬難成比例。“家有一斗糧，不當孩子王”，班主任是真正意義上的孩子王。現在有些農村中小學班主任津貼是每月15元，xx年施行，xx年一成不變。班主任笑談：“平均每天5大毛。”這點錢，還遠遠不夠班主任聯絡學生家長的電話費錢。勞心又勞神，出力又出錢，擔驚又受怕，費而不惠，班主任工作的吸引力勢必淪落如昨日黃花。
四是心理壓力大，心累更讓人望而卻步。教師本身就是一個心理壓力較大的職業，班主任的壓力更大。工作量的壓力，升學的壓力，自身發展的壓力，班級管理的壓力，學生安全的壓力，班主任所代表的學校形象的社會壓力，等等，不一而足。每天都要蹦著一根弦，處在焦慮、抑鬱、憂心忡忡中，嚴重的導致心理疾病。
二、教師不願做班主任的解決策略。
一是轉變管理觀念，為班主任創設一個寬鬆的工作環境。不要期待讓全部的班主任發揚風格，一味講奉獻。要主動降低他們的'職業風險，建立科學的班級考核機制。讓制度先行，減輕班主任工作的壓力和精神壓力，為班主任的工作開展和個人發展鋪平道路。學校要對班主任的工作和生活多關心多照顧，讓班主任卸下包袱，輕裝前進。
二是提高待遇，儘量讓付出和收益均衡。我們倡導老師要多講奉獻，但是對學校來講，讓多勞者多得，彰顯的是對個體的尊重，是對班主任勞動的尊重，更是提高班主任職位吸引力的重要舉措。
三是減輕班主任的工作量，讓班主任工作也納入個人總體工作量，從而減輕班主任的學科教學負擔，讓班主任真正行有餘力從事班級管理與研究。學校要制定政策，調動其他老師協助參與班級管理的積極性。確保有些事情不僅僅由班主任自己管理，從而形成一個齊抓共管的局面。
四是對班主任進行科學管理。要有科學的管理制度，讓制度保障班主任的權益，讓制度提高班主任地吸引力。可以結合教師考核，在年終考評和評優晉級等方面適當傾斜，要讓班主任有成就感、榮譽感，從而調動教師爭當班主任的積極性。
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