淺析唯物辯證法和生物教學
事物的矛盾法則，即對立統一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在於一切事物的發展過程中 ，而每一事物的發展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用於社會科學，同樣也適用於數學、 物理、化學等自然科學，生物學也不例外。
生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態學觀點，雖然書中的每章每節的具體內容不同 ，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會 發現，事物的矛盾法則，才是這些內容中最根本、最本質的東西。
事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單 細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程 ，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那麼物質的更高的運動 形式，特別是有機生命及其發展，就更加包含著矛盾……生命首先就在於：生物在每一個瞬間是它自身，但卻 又是別的什麼。所以生命也是存在於物體和過程本身中的不斷地自行產生並自行解決的矛盾，這一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發展過程中最根本最本質的東西。那麼，在生物教學中，教師有計劃 、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助於學生對書本內容的理解，有 助於提高教學質量，而且對學生今後的發展將會產生深遠的.影響。
在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，我認為主要應以三個基本觀點為基礎。
一、運動和發展的觀點。
矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是複雜的運動形式的基礎。矛盾存在於一切事 物的發展過程中，而每一事物的發展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質，就是認 識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發育成為一個個體的 ，在整個發育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程 中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。
二、普遍聯絡的觀點。
一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相鬥爭、互相對立的一面，同時又有互相聯絡、互相依 存、互相制約的一面。生物體內各個器官系統之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物 個體之間，也是關係密切的。如寄生蟲同寄主之間的關係，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護，海葵則依靠寄居蟹的活動獲得了更多的捕食機會。
三、矛盾是發展的動力的觀點。
事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在於事物內部的矛盾性並因此而引起了事 物的運動和發展。自然界的變化，主要是由於自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數量 的發展，主要則是因為生物在生長髮育過程中充滿了矛盾，並由這些矛盾的存在和鬥爭推動了生物體的生長髮 育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和鬥爭，才是推動生物生長髮育的主 要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾鬥爭。例如，位於印度洋南部的克爾格倫島，島上經 常颳大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾鬥爭的結果，最後 使這個島上出現了貼著地面蔓生的植物。
總之，不論是在生物體內，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著 矛盾的對立和鬥爭，正是由於這些矛盾的對立和鬥爭，才促使生物界的不斷髮展和進化。
由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一 個不容忽視的問題。
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