數學課堂高效提問的藝術
近年來，隨著數學教學改革的逐步深入，老師們對課堂提問重視程度也相應提高，提出問題的數量和型別也越發豐富多彩。只是部分教師對提問的理解不夠，提出的問題僅停留在表面層次，還不能觸及到問題背後所隱藏的思維實質，從而導致提問失效或低效。因此，數學課堂有效提問的藝術是需要我們深入探索的一個問題。
什麼是數學課堂的有效提問呢?提問作為眾所周知的教學行為，應該有其預期的教學目的，而提問的有效與否即指提問所得的結果是否與預期目的得以匹配的判斷。在實際的教學活動中，教師可以有預設的提出一系列問題，也可以臨場發揮提出各種相關問題。因此，並非是實現了預期的教學目標的提問才是我們所說的有效提問，教師本身可以根據教學情況自主靈活的提出有關問題，同樣可以收到令人滿意的效果。學生是學習的主體，因此，學生對數學知識的理解以及學生的邏輯、思維、認識、判斷等能力的提高是判斷提問是否有效的重要標準。倘若老師能夠從數學課堂的有效提問出發，依據教學材料，結合自身上課所積累的經驗及學生的能力表現，精心設計提出的每一個問題，注重數學課堂有效提問的有效性，那麼我們的數學課堂教學就會收到預期的效果。
1.建立良好的課堂學習氛圍，形成和諧的交流環境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環境對於每個人的發展起著舉足輕重的影響。對於教學來說，良好的課堂學習氛圍是教學得以正常進行的首要條件。良好的課堂學習氛圍是指教師和學生及其環境相互作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學情感狀態的綜合體現。建立良好的課堂學習氛圍，讓學生處於一種輕鬆愉悅的`教學環境當中，可以讓學生保持一種積極樂觀向上的學習態度，激發學生的求知慾。良好的師生關係有助於提高課堂教學的成效，只有建立在師生關係平等、自由、和諧、尊重的教學環境當中，學生才能對該學科產生濃厚的興趣，師生之間相互交流探究，可以互幫互助共同進步。
2.選準提問時機，問在當問時
時機即時宜、機會，它對數學課堂的有效提問至關重要。時機選擇的準確能夠達到事半功倍的效果，反之則事倍功半。教學過程中教師在課始、課中、課尾都應該把握提問的有效時機。課始，透過有關提問可以讓學生把注意力集中到上課當中;課中，及時提問，避免學生因原有認知對新知識產生思維障礙;課尾，避免學生產生厭學情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進行，由此學生可以注意力高度集中，對掌握新知識達到良好效果。而問到當問處，就是指提問時應該問在知識的重難點、關鍵之處，提問到當問處，可以讓學生更好銜接新舊知識，為學生正確理解新知識做鋪墊。
3.提出的問題不宜多，貴在精
數學課堂有效提問所涉及的問題必須要圍繞教學目標來展開，不應隨意提問，想到什麼就問什麼。成功教學所提出的問題需要教師精心設計，教師在備課時，應精心設計問題，且要層次鮮明，顧全所有學生。只有精心設計的問題才能第一時間吸引學生的注意力，激發學生的思維，讓學生自覺主動的思考問題。提出的問題並非多多益善，數學課堂有效提問貴在精而非多，學生面對太多的問題容易產生厭煩心理，不利於習得知識，教學效果也就大打折扣。
4.提出的問題應該具有啟發性
在中國，“啟發”一詞源於古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”，而後《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”進一步對“啟發”一詞作出闡述。學生作為學習的主體，只有靠個人主動探究與反思，才能有效理解和運用新知識，掌握學習方法，發展自己的智慧。在數學課堂有效提問過程中，提出問題的啟發性至關重要。只有提出的問題具有啟發性，才能調動學生學習的積極性，使得教師主導與學生主體相融合，引發學生主動探究，加深學生對新知識的領悟與融會貫通，讓學生能動的獲得知識、智慧、品德的全面發展。透過啟發性提問，可以拓寬學生的數學思維能力，使得學生可以“舉一反三”，解決更多相似問題，從而可以促進學生對系統知識的充分掌握和學生智力的發展。
5.問題難度應適當，把握好問題的廣度與深度
在教學過程中，教師應該把握問題的難易程度，提問過於簡單淺顯，學生沒有深入思考就能想出答案，從表面上看學生都掌握了所學知識，實則不然。這樣會降低教學水平，無法達到預期的教學效果。但如果提問過於複雜深奧，學生毫無頭緒，沒有任何思路，最終只能靠老師解答問題，這樣會打擊學生學習的自信心，懷疑自己的學習能力，不利於學生學習。因此課堂提問應該以教學目標和重難點為主線，涉及學生的“最近發展區”，從簡單到複雜逐步進行，能夠激發學生的學習興趣和潛能，收穫成功的喜悅，這樣就可以取得實效達到最佳的學習效果。在注重難度的同時，也應該注重提問的廣度與深度，只有這樣才能讓學生深刻透徹的理解問題，深入領會課本上所涉及的知識。
6.提問應面向及全體學生
數學課堂的有效提問應該注重涉及全體學生。在現階段的課堂教學中，有很多老師採取對某些固定學生進行提問方式。回答問題的學生固然能夠展現自己對老師所提出問題的理解進而得到老師的點評。但其他學生尤其是下游水平的同學則處於可有可無的地位，久而久之，使部分學生養成惰性，不肯積極主動的思考問題。數學課堂的有效提問需要面向全體學生，教師應該鼓勵全班同學積極思考，根據問題的難易程度選擇合適的學生來回答相應的問題，老師應對所有學生做到一視同仁，避免經常性的由幾個學生回答問題。每個班級的學生的能力水平參差不齊，教師不能因為某些學生的成績差就放任不管，可以適當準備一些較簡單的問題讓其回答，從而調動他們學習的積極性。課堂提問的目的是在於激發學生的求知慾，調動全體學生思維活動，只有全體學生都參與到教學中才能使教學效果達到最優。
7.對學生的回答應該積極有效的評價
提問的目的就是為了讓學生對所學知識有更深層次的理解掌握，最佳化學生的認知結構，老師應該及時分析學生的答案。回答錯誤的，老師應該予以糾正並且找出出錯原因，這樣可以使其他犯有相同錯誤的同學悄然改正自己的錯誤。對於同一個問題，不同的學生有不同的思路，一些老師只是對符合自己預設的思路進行點評，對跟自己觀點不同的回答則興趣缺缺，沒有肯定性的評價。只要學生思路是正確的，教師首先應該對學生的回答進行肯定，然後讓學生把兩種思路進行對比，找出其中較簡單的方法，加深學生對問題的理解。課堂上教師對學生的回答進行及時有效的進行評價，才可以進一步最佳化學生的認知結構，從而使新舊知識能夠融合在一起。
問題是數學的心臟，是點燃學生思維的火花。在教學過程中，提出一個問題比解決一個問題更難，它需要教師多方面的考慮。數學課堂的有效提問既是藝術，需要教師在實踐中不斷的摸索，又是提高教學質量的重要手段。
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