《狐假虎威》課堂教後記範文
歷來，《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學中，也有這樣一個教學片段，值得我們有所啟發。
教師：學了課文，我們知道了狐狸藉著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐狸的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐狸嗎？
學生1：我不喜歡狐狸，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）
學生2：我也不喜歡狐狸，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）（友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）
學生3：我喜歡狐狸，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐狸明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什麼說它聰明呢？（重視求異，培養創新）
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智鬥。老虎想吃狐狸，狐狸打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯絡生活，許多學生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐狸一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐狸與烏鴉》這課嗎？能說那隻狐狸聰明嗎？（新舊聯絡，巧妙遷移，對比理解。）
學生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什麼？
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴裡的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐狸用智慧與壞人作鬥爭，千萬不要學狡猾的狐狸去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。 ……
教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。透過新舊聯絡，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嚐成功喜悅。
[由於學生的個性不同，各自的生活積累和經驗不同，他們對文字的理解是形形色色、各不相同的。在這時，教師可以讓學生各自表達其多元的理解，進行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學接近尾聲時，教師請學生自由發言：“你想對這隻狐狸說什麼？”引導學生對故事中狐狸的做法發表自己的意見。]
師：讀得真好！同學們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，藉著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐狸，藉著老虎的威風把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這隻狐狸說什麼啊？
生：我不喜歡你，因為你自己沒有本領，靠著老虎的本領來嚇唬人。
生：狐狸啊狐狸，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以後就沒人相信你了。
生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！
生：我覺得這隻狐狸挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手裡逃走了。
[閱讀是極具個性化的行為，作為教師，首先要珍視學生在解讀文字的過程中，表現出來的`情感態度與價值觀，在上述案例中，學生對本文的體驗是多元的，我們要特別關注學生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學生的獨特體驗，也要注意健康的價值取向。因為在解讀文字時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應該引導他們在此基礎上進行討論、探究，堅持正確的價值取向。]
師：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰勝他。可是，大家還記得《狐狸與烏鴉》這篇課文嗎？那隻狐狸騙走了烏鴉嘴裡的肉，你能說它聰明嗎？
生：不能。
師：為什麼呢？
生：因為它是不勞而獲，而是靠花言巧語騙取別人的食物。
師：是的，這點我們不能學習。那這篇課文中的狐狸呢，你們覺得值得學習嗎？
生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的小動物。
生：它非常地狡猾，不值得我們學習。
生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。
師：是啊，在實際生活中，我們要學聰明的狐狸用智慧與壞人作鬥爭，千萬不要學狡猾的狐狸去騙人。
[語文學科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現語文教育的目的，語文教育的價值。本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。]
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