上好複習中的試卷點評課的方法
初三進入二、三輪複習階段，實施必要的針對性、適應性測試和練習是重要的教學環節，它能夠有針對性地檢查教堂中存在的問題，是一種有效的複習手段，同時能得到較為可靠的反饋資訊，對後續的教學起著重要的導向作用.因此，每次測試後的講評雖然是家常便飯，怎樣才能達到糾正錯誤，啟迪思維，掌握方法，提高能力的目標？本人根據多年的教學實踐，認為必須堅持“四評、四講、四為主”.
（一）四“評”:
1．評錯誤解答，防止重蹈覆轍。
每次測試的題目，學生有做對的，也有答錯的，評講時既不能流水帳似的給學生報一個答案，也不能不痛不癢地簡單提示，更不能一題不漏地題題講到，而要有的放矢，重點突出，首先應著重於評錯答，原因是學生訓練中的錯答往往具有迷惑性和潛在性，暴露了其思維的缺陷性，如果不從物理概念、規律的知識源頭上幫助學生理順關係，從規範解題的思路上指點迷津，就很難使原來答錯的學生得到理解，一些糊里糊塗歪打正著的,也得不到領悟，再則，每位學生都有把每道題做好、渴望成功的慾望，他們後悔答錯，也想遠離錯答，所以講評錯答，學生通常會全神貫注，只有針對性強，效果才會好.為了讓講評錯答做得更好些，應該做好兩個準備：一是做好答錯情況統計，即瞭解差錯率，重點選錯率高的作為評講內容；二是做好錯答情況分析，即全面瞭解錯答原因，例如，審題不細，物理過程分析不清；概念模糊，解剖物理模型有誤，機械盲目，不注意物理規律的適用條件，不能順暢地運用數學工具解答；自身教學環節上出現的問題等.
總之，每道題的錯答都有其原因，只有透過認真批閱學生的試卷，才能逐一發現，這樣講評時才能有的放矢，理直氣壯，學生聽了心悅誠服，心領神會.
2．評優秀解法，培養創新能力。
每次測試，學生做對的大多數，而錯答的畢竟是少數，有些題即使學生做對了，也要不失時機的進行評講，正確解答的評講價值在哪裡呢？我認為評講的關鍵是要評其中的優解，即創新的解法，原因是：對具體的物理問題的正確解答，有基本的思路，常規性的解法，是每位初三學生必須掌握的，而且已經形成正確的思維定勢.而那些另闢蹊徑、簡捷明快、奇思妙想的優解，只有透過講評，才能激發和培養廣大學生的創新思維能力.提高了審題、解題的簡捷途徑，以擺脫題海的困擾。.隨著中學課程改革的深入，研究性學習地位將進一步提升，這一類開放性、探索性的試題在中招考試所佔比重將越來越大.。
3．評新題生題，增強應變能力
學生每次練習總會遇到一些陌生題型，這些生題對他們來說就是新題.我們之所以講評新題，原因有二：一是學生面對新疑的物理問題有點不適應，答錯率較高；二是新題的新穎之處學生不易看透，需要點撥，需要挖掘並使之由生變熟，由不會變會.
新題對教師同樣是陌生的，所以要提高講評新題的質量，應做好以下準備工作：（1）摸清試題的新穎之處：①新物理知識（書本上從未見過的物理概念、規律、公式，科技新資訊等）；②新物理情境（科技實際問題、生產實際問題、生活實際問題、學科內綜合問題等）；③新實驗構思（課題型實驗、研究性實驗、設計性實驗、應用性實驗等）.（2）全過程解答新題：教師要慎重對待，要親自動腦動手做一遍（不能只看答案或依賴答案），從而把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，發現和預感出現卡殼而容易形成錯解的點和麵，做到心中有數，講評到位.
用“生題”考能力是國家考試中心堅持的一條命題原則.因此必須重視對“生題”的評講.
（1）“生題”的考查功能。
“生題”是相對成題、熟題而言的，物理中招考試歷來強調透過“生題”考查能力，特別是考查較高層次的能力，單學科測試主要是為了選拔某一學科上有所突出和深入、具有潛力和培養前途的專業型、研究型人材，因而更強調學科的深度和學科能力；而綜合能力測試則是為了選拔能綜合運用多學科知識分析並解決實際問題能力較強的複合型、應用型人材，因而更強調透過自學獲取知識，強調學科間和學科內各部分知識的內在聯絡，強調知識的綜合和應用.
（2）“生題”的一般特點。
理科綜合能力測試試卷中的“生題”，一般來說具有以下一些特點：命題密切聯絡生活、生產和高科技方面的實際，含有中學生課上沒有學過的新知識，例如新情境、新結構、新概念、新規律等等；題目閱讀量較大，題目中往往包括較長的文字敘述及若干圖表；解答時需要考生自己從題目中提取有用的資訊，並聯系、綜合已學過的'知識和方法，透過推理、分析綜合等思維過程，靈活地處理解答.
對待這類“生題”，首先要有足夠的自信心，不能被它的生疏的表面所嚇倒，因為這類題目雖有一定的難度，但終究是為初中生而設計的，其能力要求水平一定是中學生能夠達到的，教師的作用就是拔開迷霧，引導方向，逼近目標.
（3）解答“生題”的一般步驟。
具體解答“生題”的過程，大致可分為下面的三個步驟：一是“審題”。解答任何問題，審題是第一步，對於這類閱讀量一般較大的“生題”，審題就顯得格外重要，對於題目所述的物理情境、物理過程、儀器裝置的結構以及新概念、新規律都要讀明白，有時題目中涉及某些專用名詞，考生難以真正理解，但也不影響對題目的解答，因為在題目後面還有交待，命題人會給出題所必須的資訊和必要的條件；二是“聯想”。解答這類“生題”，除了要提取和運用命題中給出
的資訊和條件以外，一定要聯絡和綜合已學過的知識和方法，進行推理思考、分析綜合；三是“靈活”。由於是“生題”，沒有現成的解題模式可以套用，只能獨立思考，在解答過程中，常常不能馬上找到正確的解題思路，這就要求考生能從多個角度思考問題，很可能換個角度，就“柳暗花明”了.
4．評陳題新作，提高優患意識。
考試命題改革發展到今天，在專家學者的精心策劃下，命制了不少名題，但是由於受教材和大綱的限制，高考試題不可能無限制的創新，一些考查學生水平和能力的優秀陳題對鞏固基礎知識，發展創新能力，有無可估量的作用，這些題看似眼熟，但是經專家的改編，以另外一種新的面孔出現，考查功能仍然很強.因此在評講時，這類試題不可輕視，在評講時要將這類試題陳在何處，變在何方，新在何意，教師能不僅要知其然，還要講出所以然，講評到位，是一位教師在講評時應把握的重點.。在由知識立意轉向能力立意的命題思想指導下，中考中的新題層出不窮，有些是陳題翻新，所以，在評講常規題、基礎題時，我們要注意適當地進行變化拓展，賦予新意.同時，針對不同的新題，最好及時歸納總結解題的思路與策略，譬如，審題時粗讀與精讀相結合，從而提取有用資訊；解題時分步與綜合相結合，從而明確解題過程；方法上規範與靈活相結合，從而實現解題自如，使陌生成為熟悉，使未知變為已知，從而實現提高應變能力的跨越
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