英語教學中建築行業專業外語的教學前景全面解析
摘 要：隨著中國大學英語課程改革的深入，專業外語的教學工作越來越受到人們的重視，尤其在建築領域中，隨著國際間專案合作與科學技術交流的不斷加強，對建築學專業學生的專業外語能力要求越來越高。然而我國建築學專業外語的教學現狀仍存在許多問題，所以筆者希望能夠透過英語課程教學大環境下的專業英語教學情況分析，再結合建築學專業自身的特色，提出建築學專業外語發展的新方向，在提高學校教學質量的同時，更能以學生為本，真正地提高學生的專業外語能力，從而具備更強的市場競爭力。
關鍵詞：大學英語 ESP EGP 建築學 90後
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0183-02
中國教育部在2004年1月的時候頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，試行期為3年。隨後在2007年7月的時候進一步修訂了試行版，印發了《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），作為高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。其中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《課程要求》將大學英語教學分為三個層次：即，一般要求、較高要求和更高要求教授內容主要分為通用外語和專業外語兩部分[1]。
1 現狀分析
我國目前的英語教學內容主要分為兩個部分。即通用外語（EGP：English for General Purpose）和專業外語（ESP：English for Specific Purpose）。其中EGP（English for General Purpose）教授的內容包括一些基本的英語知識，包括基本詞彙、語法和句型等，要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能和日常生活必備用語等。而專業外語是指與某種特定學科或職業相關的英語，與EGP最明顯的區別是學習者學習目標較明確，教授的英語具有明顯的行業特徵，教學目的是在國家英語教學的基礎上，更偏重以學習者未來發展需求而設定的。而隨著全球化時代的到來、科學技術的進步和網路資訊化時代的到來，我國對於ESP教學的重視程度與日俱增、逐漸成為英語教學領域至關重要的部分。目前針對這一現象主要出現了兩種觀點，一是以文秋芳代表的“互補派”，強調EGP與ESP兩者需要共同促進發展[2]；另一個觀點則是蔡基剛提倡的“替換派”，強調英語的工具性作用[3]。從建築學專業領域的角度來看，筆者更傾向於文秋芳博士的意見，即EGP與ESP相結合的教學方法。因為建築設計學科是一門結合工程技術和藝術創作於一體的學科，學科自身具有與時俱進且引領時代潮流的作用，具有很高的國際性，但是同時作為理工科出身的學生，再加上專業自身設計課程作業負擔過重，往往導致學生英語水平參差不起，尤其是不如大學學習生活之後，會出現英語水平止步不前甚至嚴重下滑的情況。所以針對這一情況，EGP和ESP的有效銜接可以很好地維持乃至提高學生既有的英語水平，提供給學生一個良好的國際視野，利於未來學生職業發展。未來的國際市場需要一批懂技術、懂管理、懂經營、懂外語、懂國際慣例、懂金融法律的高素質複合型國際化人才[4]。
2 建築學專業外語的第一課堂
2.1 授課內容
一般ESP課程分為學術英語（EAP：English for Academic Purpose），職業英語（EOP：English for Occupation Purpose）和專業英語（EDP：English for Discipline Purpose）三部分組成。對於建築學專業的學生來說，EAP課程既要培養學生研究該專業相關外文書刊的能力，還要幫助他們透過瀏覽外文網站了解建築學在世界上的發展動態，以確保學生與世界建築學保持一種接軌的狀態。建築學歷屆的普利策獎得主多為外國人，相關成果的發表資訊主要是以英文為主，所以為學生提供語言基礎對於學生未來的發展起著至關重要的作用。而EOP主要針對目前國際事務所大批次湧入中國，國際市場空前開放，為了能讓學生有一個更廣闊的就業選擇空間，如何用英文與團隊進行溝通以及專案彙報等問題顯得格外重要。所以在建立建築學專業外語課程大綱的過程中，需要根據這兩部分知識體系的自身特點，有針對性地進行教學任務安排，相應的考核辦法也必須做出調整。EDP主要是傳授專業領域相關的詞彙為主，主要是對EAP和EOP教學部分進行前期的基礎鋪墊作用。EDP可以結合EAP的教學部分，宜採用小論文的形式進行反饋，屬於研究型的教學模式，學生可以根據自己的喜好自選題目進行研究。而EOP的教學部分主要是一種體驗式的教學模式，讓學生們用英語小組交流並且進行方案彙報，模擬評標現場等手段以增加課堂的趣味性，將課堂的中心轉移到學生身上，從而符合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律[5]。
2.2 授課群體
“90後”作為一個新的受教育群體，成長背景和時代環境都與“70後”，“80後”不同，針對這一群體自身特點，相應的教學方法也應有一定的調整。“90後”個性張揚，缺乏團隊忠誠感，價值觀比較現實，喜歡“憑直覺”“看心情”做事情，早熟且敏感。而作為設計領域的學生，個性特點更是被放大了。所以教師必須讓學生感到“被認同，被尊重，甚至是被需要”才能激起學生的學習興趣。針對90後對網路依賴性大，資訊儲備量大質差，學習動機功利性強，反對傳統提倡民主，說的必做的多等特點[6]，所以作為老師必須要做到幾點，首先是資訊更新及時：資訊的時代無論對於老師還是學生都是平等，那麼面對海量的資訊，首先要做的是要保證教師自我儲備資訊的時效性和準確性，只有這樣才能在學生面前樹立威信，同時也能保證學生的學習興趣。然後就是要準確把握學生需求：根據當前就業形勢和學校所關心話題重新擬定任務內容，增強學生主動學習的興趣，儘可能避免學生以“為了畢業”或者“湊學分”等目的進入課堂，從學生的角度出來設計課堂內容。最後就是加強師生溝通：到點上課下課走人的大學授課時代早就過去了，雖然大學階段強調學生的自學能力，但是老師的正確引導對於90後的學生群裡來說顯得極為重要，對於民主問題十分在意的90後，在尊重老師的同時也希望獲得對方的尊重，所以與學生的及時溝通和適度溝通就顯得極為重要。如何透過社交軟體讓學生對自身建立一種依賴信任感也是當下隱性的重要教學環節之一。
2.3 授課方法
新一代的課堂特點是“PPT+手機拍照”，無論是老師還是學生幾乎都脫離的“寫字”這一過程，針對這樣的`課堂特點，如何讓學生的手機只用來拍照而不是一邊玩遊戲或是發簡訊一邊拍照，就成了一個讓老師十分頭痛的問題。筆者建議在EDP和EAP的教學部分，教師可以將PPT內容直接發給學生，讓學生認真聽講和理解，把記憶和查詢的部分放在課後，由學生自主完成。而EOP的部分可以用專案案例完全代替講義，讓學生徹底放下手機從而答到更好地教學效果。
3 建築學專業外語的第二課堂
“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）自2011年出現以來，引起了不少國內外學者的關注，這種大規模、開放式的網路課程給學生們的學習方式帶來了巨大變化。越來越多的學生加入到Coursera，ed X和Udacity等MOOC平臺中。同樣，建築學專業外語應該學會利用這種第三方平臺，讓學生儘可能多地與外界接觸，開啟自己的國際視野，同時也可以有效地彌補自己教學中的不足。
4 結語
隨著未來的發展，資訊時代的發展，建築學ESP課程改革勢在必行，新的時代機遇，新的授課群體以及新的媒體技術的變革都將給建築學ESP課程的發展帶來無窮的機遇與挑戰。該文先是介紹了英語教育背景，然後針對ESP和EGP的區分作了進一步的闡釋，接著針對建築專業第一課堂的特點，授課內容，授課群體和授課方法三個方面進行了具有針對性的分析，最後提出和第二課堂的結合，以求為學生打造一個更好學習環境。以此文章，希望能為建築學專業外語課程的發展前景起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 文秋芳.大學英語教學中通用英語與專業英語執政：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：21-22.
[3] 蔡基剛.從通用英語到學術英語-迴歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學，2014（1）：31-32.
[4] 超群.建築企業跨國經營程序中國際化人才戰略研究[D].合肥：合肥工業大學，2007：54.
[5] 尤爾根?哈貝馬斯.交往行為理論[M].曹衛東，譯.上海：上海人民出版社，2004：211.
[6] 譚傑.學伴用隨原則與90後大學新生的英語教學[J].中國教育學刊，2015（1）：56.
【英語教學中建築行業專業外語的教學前景全面解析】相關文章：