《我敬佩的一個人》習作課教學評課
《我敬佩的一個人》是人教版小學語文第八冊語文園地七的習作,是在三年級對寫人的習作基礎上的又一次習作實踐.《語文課程標準》中指出:“在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力.要求學生說真話、實話、心裡話,不說假話、空話、套話.”本節課黃老師運用課改理論引導學生說真話,吐真情,把突出人物精神風貌的事例寫具體.本節課她較好地完成了習作教學任務,主要體現以下幾個特點:
一、重視寫法的指導,“潤物細無聲”.
《課程標準》中對於寫作教學的建議:“寫作知識的教學力求精要有用.”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力.”本節課讓我感受最深的就是她不是孤立地對學生進行習作方法的指導,而是在引導學生說真話、寫真情的各個教學環節中很自然地滲透寫作方法,做到“潤物細無聲”.在說構思、學範文、展示片斷的說、評、議中,開拓思路,教師引導學生髮現、探究,並總結出寫人的方法,特別是要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫,但不是四方面都寫,要抓住一個或幾個方面,進行細緻描寫,這是寫人的關鍵寫法.例如,範文引路環節,教師出示範文《我的表哥》後,請學生朗讀,其他同學思考:寫人的方法有很多,下面看這個片斷,他是怎樣把事情寫具體,表現人物的精神？在學生的評議過程中,用著重號畫出有關詞句,引導學生細細品味文中的精彩句子,感悟抓住一個或幾個方面細緻描寫的寫法.當學生完成習作片斷時,老師要求學生同桌互換改一改,用上修改符號馬上改,再小組合作,交流、評議、修改習作,推選出一個優美片斷參加全班交流.使學生懂得好作文是改出來的,做到課標所說的“讓學生在寫作實踐中學會寫作”.教學營造了一個自主、合作、探究的學習氛圍,讓學生在自我修改和相互修改的過程中,加強了解和合作,共同提高寫作水平.
二、、遵循規律,“說”“寫”結合.
《課程標準》的教學建議中指出:學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,採取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高.針對四年級學生的特點,黃老師引導學生審題時,抓住了“敬佩”“身邊”“一個人”這三個關鍵詞,對於四年級的學生來說,接觸最多的就是身邊的人,對他們最瞭解,只有寫真人,才能說真話,抒真情.並用“首、腹、尾”這麼形象的比喻引導學生謀篇佈局,儘管不夠紮實,但體現了老師的教學思想.特別是範文起到“扶”的引路作用.教學中以學生為主體,學生成為真正的學習主人,教師起了導的作用.新課程改革倡導的是“生成”的作文教學.黃老師善於傾聽,捕捉資訊,做出正確的判斷,引導學生修正.老師的專注傾聽為學生做了很好的榜樣.如學生說想寫一群電力工人時,老師提醒學生題目要求,是寫“一個人”.教學中還又適時進行思想教育,體現了工具性和人文性的統一,也體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的相互滲透,融為一體.
三、教師營建輕鬆和諧的課堂氛圍,善於運用激勵性評價.
整個學習過程都充分體現師生、生生之間的民主合作,給學生提供了充分展示自己和張揚個性的平臺.如學生在說題目、說題材、說構思、同桌互改、小組合作學習中,教師關注學生的個體差異,愛護學生的求知慾,激發學生的主動意識.評價是學生學習的催化劑.如說題材時,老師問:寫人物從哪些方面寫？學生只答出了“心理、外貌”兩個方面,儘管學生的回答沒有達到老師的預設目標,但老師還是滿面笑容地誇他:“你說的對！”接著老師很機智地過渡到範文的學習,提出問題:寫人的方法有很多,下面看這個片斷,他是怎樣把事情寫具體,表現人物的精神？很巧妙地引導學生從範文中感悟寫人的方法.整節課中教師的一個手勢、一個微笑,一個眼神都充滿了激勵性的評價,不斷激勵孩子,使學生更加激情地投入到學習實踐之中.本節課體現評價方式的多元化,不僅有學生自評,教師評價,師生互評,從方方面面評價中讓學生感受到習作的快樂.
記得有人說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”,其實,面對新的課程標準的課堂教學也不例外.任何一堂課,當你課後去反思的時候,都會覺得有一些不足和遺憾.下面,提幾點不成熟的看法:
1、如何更準確地把握教材,創造性地使用教材.本組教材均為寫人的佳作,從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民,在追求成功的'過程中,都閃爍著執著專注、堅持不懈的精神光輝.而安排的“口語交際習作”是同一個題目,即《我敬佩的一個人》,習作題目中明確指出“在口語交際的基礎上,寫一篇習作,要把自己所寫的人的風貌表現出來.內容要具體,語句要通順.寫完以後要認真修改.”我認為習作指導的目的就是解決寫什麼和怎麼寫的問題.應該說口語交際課上基本上解決了寫什麼的問題,本節課教學時,要注意本組教材、口語交際和習作之間的聯絡,將讀與寫、說和寫結合起來,主要解決的是怎麼寫的問題.如不必花10分鐘審題,要回顧口語交際的情況,把說得不具體的、人物精神不突出的、材料不典型的語句不通順的,透過說、評、議、自改、互改完善、豐滿起來,就能有足夠的時間自改、互改,紮實、有效,而不是匆匆走過,也能較好地指導學生謀篇佈局.
2、課件如何更好地服務於教學.如習作要求的課件,習作要求的周圍點綴著不斷閃動的很豔麗的圖案,非常吸引人的眼球,喧賓奪主了.另外,說題材,拓寬思路時,要留給學生足夠的時間思考,先想後說,再由說到寫,這才能符合學生的認知規律.
3、創設情境如何更好地提高實效性.本節課開始,播放去年冬天抗冰救災的畫面,抗冰救災距離學生的生活實際遠了,無法讓學生產生情感的共鳴,激起學生興趣.這樣的創設情境是無效的,不如有用,直接審題就行了.
【《我敬佩的一個人》習作課教學評課】相關文章：