幼兒園聽課評課記錄分析
篇1：幼兒園聽課評課記錄
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務潛質最有效途徑。
第一個問題：教師該如何聽課
一、聽課前應準備什麼
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下準備工作。
（1）熟悉教材，瞭解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯絡，熟知教學資料的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成狀況。
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課帶給一個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課資料，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什麼(家長評語和期望)
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它就應反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，透過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
（一）要關注教學環節設計。
即情境創設→新課的匯入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，到達啟用課堂的目的。各環節如何控制時刻，完成每一環節的過程和過渡的狀況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構貼合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時刻的效能。
（二）要關注重點突出難點突破。
聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯絡。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫忙幼兒突破重點難點，明白掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師務必認真細心揣摩。
（三）要關注教學方法與學習方法。
聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒用心互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養潛質之間的關聯。如何創設幼兒主動參與的教學琴，激發幼兒的學習用心性，培養幼兒學習潛質。
（四）要關注輔助手段的應用。
聽課時，還要認真琢磨教師如何把資訊科技與學科教學整合，充分發揮資訊科技的作用，為幼兒的學習帶給豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。
（五）要關注練習設計與知識拓展。
練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，到達鞏固新知識，培養潛質的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的潛質。
另外：課堂教學過程隨著時刻的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，用心思維，認真分析。應從三個主角介入：即一要進入＂教師＂的主角。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即能夠避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不明白執教者的良苦用心；又能夠避免無原則的同情明白，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的主角。要使自己處於＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學資料、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的主角。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，發奮提高自己的業務水平。
三、聽課後應做些什麼
（1）整理好聽課記錄。記錄聽課資料，按先後程式提綱挈領地記錄下來。記錄時刻分配，即各環節所用時刻，教師教用的時刻，幼兒學用的時刻。記錄教法學法的選取與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的狀況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習資料、練習形式等。
（2）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際狀況，提出一些推薦性的意見與合理性的修改推薦，與執教教師進行交流切磋，以到達互助互學的目的。(空間名字)
第二個問題：教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課資料評課是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學資料、教學方法和教學琴等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高潛質、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效，看目標達成度的高低，即學生透過什麼方式來學習和感悟教學資料，學生能不能用自己的話對教學資料進行再表達。
2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:
一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在琴思想與理念、教學目標、教學資料、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個最佳化。
3、評課的原則
（1）實話實說原則：評課對於執教者是學習借鑑的機會。評課人只有懷著強烈的職責心，本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的好處。但也要避免因“話重”而影響效果的狀況，因此實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。(傷感美文)
（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫忙促進的角度思考問題，提出中肯的指導意見，個性要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意，容易理解意見，這樣才有助於執教者反思自己的教學，提高其教學水準。
（3）突出重點原則：哪些地方需要改善，哪些地方很有特色，能抓住重點並理論聯絡實際，讓執教者進入“豁然感悟”的境界。
（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、儘快提高教學水平。
（5）因人而異原則：根據不一樣的執教者、不一樣的教學形式、不一樣的評價側重點，評課要有相應的區別和特色。如對骨幹教師的要求可拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的構成。
（6）藝術性原則：評課要講究藝術，掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度，從幫忙、促進的角度去思考，就課論課，把課評足，少議論人。
4、評課的形式
（1）個別面談：聽課者與執教者應對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心，探討問題也容易深入。當然只限於聽課人數只有1-2人的狀況。
（2）小組評議：聽課人數較多時採取，一般程式為：執教者說課→聽者評議→領導或專家總評。
（3）書面材料：受時刻、空間、人員、場所等多種因素的影響，不便在公共場合交談的問題可書面表達見解，還能夠填寫舉辦者設計的評課表。
（4）調查問卷：有三種形式，一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學狀況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。
（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題，可有側重地談。之後進行答辯，評課者提問，雙方各自闡述自己觀點，然後總結，最後權威專家點評。
（6）點名評議：評課組織者採取點名的方式邀請評課者現場點評。
（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診，幫忙青年教師揚長避短，儘快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。
（8）自我剖析：在聽取評價後，執教者及時反省、修改和最佳化教案，進行二度設計。個性要探究失誤的原因並及時記錄，以防類似問題再現。評課應成為幼兒園經常開展的活動，它促進教師互相學習、共同研討；有助於學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在於評價教師水平，也不在於鑑定某一節課的教學效果，而在於診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。
二、一節課的評價標準
（一）教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、貼合大綱、教材和幼兒實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
（二）教學程式（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質
3、傳授知識的量和訓練潛質的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5、體現知識構成過程，結論由幼兒自悟與發現
（三）教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點
2、教學方法靈活多樣，貼合教材，幼兒和教師實際
3、教學資訊多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發，運用現代教學手段
（四）情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新潛質
2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
（五）教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現代化教學手段
4、調控課堂潛質強
（六）教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍
3、資訊量適度，幼兒負擔合理，短時高效
（七）教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師構成教學風格
三、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。因此，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、潛質、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，潛質、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，貼合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體此刻每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動資料的選取是否恰當，對教材明白是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選取上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體能夠從以下幾點入手：
1）選材是否貼合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程式，選取好合理的教學方法。）
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程式
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學資料和幼兒水平兩個方面的實際狀況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，貼合不貼合教學資料實際，貼合不貼合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有必須的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
2）設計思路與實際教學操作是否貼合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的瞭解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到狀況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理
看教學環節時刻分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松後緊”或“前緊後松”的現象，要看指導與練習時刻搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和群眾活動時刻分配是否合理，有沒有群眾活動過多，關注個體的時刻過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選取和運用，是評課的又一重要資料。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要資料。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因資料，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選取要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。因此我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選取教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
3）看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新潛質的培養，要看幼兒主體性的'發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現代化教學手段的運用
5、評師幼關聯
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否發奮創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關聯十分融洽，有的教師則高高在上，個性是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學基本功
1）看教態：據心理學研究證明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態就應是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學特色（整個活動的亮點體此刻哪裡）。
總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善於引導。是否創設良好教學琴，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時刻，而不是看教師講得怎樣樣。看幼兒是否用心主動。看幼兒是否用心參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎樣樣，得到多少，得到些什麼，掌握了哪些學習方法。
篇2：幼兒園大班評課記錄
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段，聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務潛質最有效途徑。
第一個問題：教師該如何聽課
一、聽課前應準備什麼
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下準備工作。
(1)熟悉教材，瞭解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯絡，熟知教學資料的重難點。
(2)明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成狀況。
(3)針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課帶給一個參照體系。
(4)聽課前要回憶自己是否教過這節課資料，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什麼
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它就應反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，透過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
(一)要關注教學環節設計。
即情境創設→新課的匯入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，到達啟用課堂的目的。各環節如何控制時刻，完成每一環節的過程和過渡的狀況;聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構貼合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊?一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時刻的效能。
(二)要關注重點突出難點突破。
聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯絡。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫忙幼兒突破重點難點，明白掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師務必認真細心揣摩。
(三)要關注教學方法與學習方法。
聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒用心互動、共同發展。從教師的"教"為中心，向以幼兒的"學"為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養潛質之間的關聯。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習用心性，培養幼兒學習潛質。
(四)要關注輔助手段的應用。
聽課時，還要認真琢磨教師如何把資訊科技與學科教學整合，充分發揮資訊科技的作用，為幼兒的學習帶給豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。
(五)要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，到達鞏固新知識，培養潛質的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的潛質。
另外：課堂教學過程隨著時刻的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再"回放";有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，用心思維，認真分析。應從三個主角介入：即一要進入"教師"的主角。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即能夠避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不明白執教者的良苦用心;又能夠避免無原則的同情明白，看不到不足與缺點。二要進入"幼兒"的主角。要使自己處於"學"的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學資料、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入"學習"的主角。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，發奮提高自己的業務水平。
【幼兒園聽課評課記錄分析】相關文章：