讀《現場與背後》有感範文
經張主任推薦，我看了賁友林老師的《現場與背後》這本書，被賁老師精湛的教學技藝和學生精彩的學習活動深深折服。現就淺談一下自己的體會。
一、學習“腳手架”，促使學生學會學習。
1、課前完成“學習研究”
賁老師一般會給學生布置“學習研究”。學習新課的話，一般會佈置幾個有代表性、直切重難點的題目；複習課的話，一般會讓孩子整理相關的知識，並設計練習題目。
2、一組同學上去彙報
上課伊始，就透過“抽籤”或“指定”的方式，然後就是全班共同交流，或修正、或補充、或提升。一個個鮮活的案例讓人不由得為之讚歎。
3、全班交流“提醒”
讓我覺得孩子該出來的`東西都出現了，課堂應該已經足夠了。可賁老師沒有就此停手，而是繼續“交流提醒”環節。在這個環節，孩子們並沒有如我所想去重複前邊講過的，而是對學習中的難點、易錯點進一步挖掘，使得課堂更加豐滿。
4、交流學生設計的題目。
這個環節，孩子一般會找自己學習過程中易錯的，或認為別人容易錯的，或有思維含量的題等等。總之出現的題目，會比老師一己之力想的要豐富、有質量的多。佩服智慧的賁老師。
5、衍生新的“研究”。
這個環節不是讓孩子課堂隨機生成，而是課前研究後，就應該寫上去的。這樣在課堂上交流才更有質感，更有啟發性，也為下節課的學習奠定了良好的基礎。
有了有效的“腳手架”做支撐，加上賁老師方向的引領和方法的引導，學生變的越來越會學習，越來越自信。
二、老師的點睛之語——凝練、形象。
當學生交流到稍有“卡殼”時，老師高度凝練、直觀形象的語言就如指路的明燈，指引學生向前去；或如“一顆釘子”，深深印在學生心裡。長此以往，學生的語言表達也隨著老師的薰陶，越來越好。在教學“長方體和正方體複習”一課時，老師的幽默、凝練就體現出來了。如：火柴盒的“外套”，是求幾個面的面積？綱舉目張，舉一反三等等。學生說“把切成的小正方體的表面積加起來，一共是多少？”，賁老師很隨意的一句：1000個小正方體“散在那”，它們的表面積一共是多少平方釐米？學生一下子就明白了。
記得看過一本書叫《媽媽教的數學》，裡邊說“數學難就難在數學名詞上、概念詞上。比如：相向而行，相對而行，如果媽媽能在生活中給孩子滲透，那孩子的數學一定沒有問題”。看來，賁老師深諳這一點，並能適時的幫孩子排解這樣的困難。還有賁老師總結出的“打洞問題”“堆疊問題”等等，不僅形象，還擲地有聲。
三、我們需要什麼呢？靈動和機敏，反對過分的極端主義。
看了賁老師這本書，我抑制不住模仿的想法，因為簡直太精彩、太完美了，可賁老師卻給了我“當頭一棒”——不能一個極端走到頭，得根據情況靈活、機敏地去應對。深刻感悟到大師對課堂超強的把控力，對職業的熱愛和孜孜追求。
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