九年級語文上冊《故鄉》教學實錄
師：今天我給同學們上一篇魯迅先生的《故鄉》。“故鄉”兩個字如何解釋？
生：故鄉就是自己出生的地方。
生：故鄉就是祖輩人居住的地方。
生：故鄉是籍貫。
生：故鄉是父母居住的地方。
師：比較完整的說法故鄉是出生的地方和有較長居住時間的地方。我今天為什麼來給你們上這篇課文？
生：陳老師是北蔡人，回故鄉上課有回故鄉的感覺。
師：真聰明！是的，因為北蔡是我的故鄉，回故鄉上《故鄉》感到非常親切。
今天這堂課是為了培養同學們的質疑能力，透過提出問題，解決問題來提高我們的能力。你們的老師佈置了預習，讓你們回去讀《故鄉》，並提出問題。我從第一段“回故鄉”中提出了一些問題，請同學們看一看。（出示寫有問題的小黑板）
師：那一位同學念得最響亮？請一位同學朗讀第一段。（同學們推薦了一位同學並請他朗讀。）
師：請看這些題目提得好不好？
問題好的先決條件是所提的問題必須與課文有關。
只要能提出問題的即為“可”；
假如提的問題二分之一的同學能回答即為“中”；
假如提的問題三分之一的同學能回答即為“良”；
假如提的問題，很少有同學能回答，甚至連陳老師都不能回答，這個問題質量高，即為“優”。再一次強調，問題必須與課文有關。下面解答問題：
師：第一題：“遠近橫著幾個蕭索的荒村”，為什麼用“橫”，而不用“有”？
能回答的同學請舉手。能回答的有兩個，說明問題質量很高。請舉手的同學回答一下。
生：“橫”寫出了山村荒涼、淒涼的樣子，寫的是辛亥革命失敗時的情況。
生：寫出了辛亥革命時的衰敗。
生：很蕭條。
師：“橫”寫出了景物沒有生氣，再加上是在船上往岸上看，所以是橫的。這個問題可打“良”。
師：再看第四道題目：“我這次專為他而來”，為什麼用“他”而不用“它”？
生：“它”指代動物，“他”指代人，作者把故鄉當人來看待。
師：他說得挺好，其實在魯迅先生在寫文章時，“它”這個字還沒有發明呢！同樣，後面的“伊”就是“你”，當時還沒有發明“你”這個字。
師：第三題：“這不是二十年來時時記得的故鄉？”為什麼用“？”而不用“！”？這個問題有意義嗎？能回答的同學舉手？一位、兩位，請一位同學回答。
生：假如用感嘆號就是這不是我的故鄉的意思。用問號，表反問，起強調作用。
師：是的，難道這是我的故鄉嗎？
師：下面看第三題：前面說“我所見的故鄉全不如此”，後面說“我的故鄉彷彿也就如此”，前面說“我的故鄉好得多”，後面說“沒什麼影象”，這是不是矛盾？這道題目有意義嗎？好！（豎起大拇指。）這道題目有質量。哪位同學能回答？有兩位同學。
生：作者外出太久了，故鄉的具體樣子記不清了，所以不矛盾。
師：前面說了什麼，後面又說了什麼，矛盾不？按照這種思路回答好不好？
生：他記得是小時侯故鄉的快樂情景，所以“全不如此”。而現在的故鄉讓他失望，所以不矛盾。
師：還有同學能回答嗎？“我的故鄉全不如此”想象中的故鄉要好得多。“也就如此”，表明了心情有些悲涼。在作者的記憶中我的故鄉要好得多，再看看也就如此罷了，說明了作者的心情怎樣？比較複雜。矛盾的語言反映了他當時不愉快的心情和悲涼的情緒。
師：第五道題目：為什麼交貨的期限在本年，而不是其它的時間？這道題目是沒有意義的，與課文內容的理解關係不大。
師：這幾道題目，第四道是從字的方面，第二道是從標點的方面，第三道是從句子的理解方面提出的問題，都是有意義的。第五道題目沒有意義。
下面我們邊看文章邊思考，提出一些與第二部分“在故鄉”有關的有意義的問題。我們先提與閏土有關的問題。
（同學們開始舉手提出問題，老師將問題簡要地寫在黑板上。）
（下面是學生提出的與閏土有關的問題。）
１．然寫了中年的閏土，為什麼還要寫寫少年的閏土？
２．既然寫與閏土的友誼，為什麼還要寫宏兒與水生？
３．為什麼要閏土坐，他要遲疑呢？
４．我們之間隔了一層厚障壁是什麼？
５．為什麼要寫他的外貌？
６．四個“……”號的作用是什麼？
７．“歡喜”與“淒涼”的運用是否矛盾？
８．閏土為什麼把“我”叫“老爺”？
（學生提問時將“我”說成了“魯迅”，老師訂正道：“我”是作品的主人公，不是作者自己。）
９．的東西是什麼呢？
１０．中年的閏土與少年的閏土外貌描寫有什麼不同？
１１．為什麼要寫楊二嫂？
師：楊二嫂，這是下一步的`問題，我們先來探討閏土的問題。
（解決問題）：
師：在解決第一個問題之前先來看看少年閏土是如何描寫的？
閏土是如何說話的？請一位同學回答。只有一位同學舉手？其實我們班的許多同學都能超過她，同學們應該踴躍舉手。先請舉手的同學來回答。
生：（念出少年閏土的外貌描寫）
師：這些都是少年閏土說話時神態，還有描寫少年閏土小英雄形象的段落。
（學生一起回答：１２段。）
師：誰來讀一讀。
生：（讀。）
師：少年閏土像一個小英雄似的，那麼中年閏土呢？下面請一位同學讀一下描寫中年閏土外貌的語段。
生：（讀。）
師：將中年閏土的外貌描寫再朗讀一遍。
這些描寫跟少年小英雄的形象比較一下如何？有兩個語句能把中年閏土的外貌概括出來像個“石像”、像個“木偶人”，少年閏土的機智、靈活的小英雄形象沒了。
（承上啟下提出第８題）
中年閏土“叫我老爺”，為什麼叫我老爺？
生：因為我當時做了大官。
師：是不是真的做了大官？不是！只是楊二嫂的認識。
生：當時閏土和“我”的地位有些差異，閏土自己感覺卑微。
師：是不是再請一位同學回答？
生：反映了當時社會人物之間關係的冷漠。
師：當時農村地位低的人對地位高的人的卑微心理，表明了他們之間存在著距離。
（承上啟下提出第４題）
那麼什麼是厚障壁呢？
生：厚障壁是隔閡、障礙物。
師：由於地位
教案《新人教版九年級語文上冊《故鄉》教學實錄三》，來自網！http：//
不同，因此有著厚厚的障礙物。
（承上啟下提出第９題）
那麼擋著的是什麼東西呢？
生：厚障壁。
師：是的，擋著的是厚障壁。
（承上啟下提出第３題）
那麼母親叫他坐，為什麼遲疑？
生：因為身份的不同，不是同一地位的人，感覺有距離。
師：“遲疑”也是因為厚障壁。
（承上啟下提出第７題）
那麼，“歡喜”與“淒涼”矛盾嗎？“歡喜”容易理解，那麼長時間沒見面，小時侯又是那麼好的朋友，乍一見面因此“歡喜”，那麼為什麼剛一見面馬就又淒涼起來了呢？“淒涼”是什麼意思？寂寞冷落的意思。“歡喜”為什麼又“淒涼”起來了？這邊的同學回答問題的積極性高，我希望另一邊的同學來回答這個問題。
生：覺得地位不同的，懸殊太大，所以淒涼。
師：再看看第６題四個省略號的作用。（老師找出了四個省略號的位置）誰能回答我？
生：對生活不滿，對生活無可奈何，顯出淒涼。
師：無可奈何的淒涼，生活缺少生氣。請一位同學朗讀小時侯說話的語調。這位同學讀的內容是來說明少年閏土的活潑、聰明，顯出中年閏土的麻木。
（承上啟下提出了第１題）
因此，為什麼既寫少年閏土，又寫中年閏土的問題可以回答了。
生：寫出了人的變化。
師：透過人的變化，寫出了社會的變化，表現了作者對社會的不滿。
現在，閏土的問題都解決了。下面邊讀書邊提問與楊二嫂有關的問題。
（學生提出以下問題，這部分採用邊提問邊解決的方法。）
【九年級語文上冊《故鄉》教學實錄】相關文章：