高一語文《冬天之美》教學實錄
師：冬天，在一般人的眼中是“千里冰封，萬里雪飄”，冷清蕭索的，然而作為歐洲最早反映工人和農民生活作家之一的喬治?桑卻用一雙善於發現美的眼睛，發現了“冬天之美”。今天，我們一起來欣賞這篇抒情散文《冬天之美》。
師：我們先一起將課文朗讀一遍，看看我們是否能從中發現美，獲得“美”的感受。
（音樂起，學生集體朗讀。教師指導。）
師：有了這遍朗讀，相信同學們對這“美”已有了朦朧的認識，下面讓我們帶著問題來鑑賞本文，揭開那“美”的朦朧面紗。
首先請看題目《冬天之美》，如果我們給它加個定語就能更準確更符合作者的傾向了。加什麼？
生齊答：鄉村
師：一篇文章中最能奠定感情基調，表達作者感情傾向的一句話或一個詞就是這篇文章心靈的窗戶──眼睛，也就是“文眼”。本文的文眼是什麼？
生齊答：“我從來熱愛鄉村的冬天。”
師：這句話當中有兩個詞要讀重音，哪兩個詞熚什麼？
生甲：“從來”需要重讀，因為這個詞表明“熱愛”的時間很長。
生乙：“鄉村”也要重讀，它說明作者只愛鄉村的冬天，不是隨便一個地方的冬天她都熱愛。
師：回答得都非常好，既然“我從來熱愛鄉村的冬天”，那麼“冬天之美”，美在第幾段？
生齊答：第二段。
師：下面請同學們來朗讀這一段，讀時請思考：本段寫了哪幾種景物？
（學生朗讀，教師指導、點撥。）
師：這一段寫了哪幾種景物呢？
生甲：陽光、麥田、苔蘚、常春滕、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰，還有鳥兒、白雪和冰凌。
生乙：我覺得剛才這位同學說得是對的，但是太複雜了，其實完全可以歸納概括一下。我是這樣歸納的：陽光、植物、鳥兒、白雪”
生丙：我同意生乙的看法，但是我覺得應該將麥田同其他的植物區別開來，因為麥田是人類享受的精神生活的物質基礎，所以我是這樣歸納的：陽光、麥田、花草和鳥兒、白雪。
師：很好。那麼下面就讓我們把這五種景物畫出來，看看它們到底美不美熕淙晃沂酋拷諾幕手，但也要選擇最適合的顏色。“人們想像大自然有六個月毫無生機，同學們覺得什麼顏色最能表現出這種“生機”呢？
生甲：我覺得應選擇紅色，因為紅色給人以激情。
生乙：我覺得“生機”不等於“激情”，綠色象徵著生命，綠色才更能表現出這種“生機”。
生丙：我同意生乙的看法。
生甲：我也覺得綠色好一些，紅色還是有些太張揚太熱情了。
師：那我們就用綠色吧？
（教師從上往下依次板書：陽光、麥田、花草、鳥兒、白雪
師：這些景物在冬天最突出的特徵是什麼？搶答開始！
生甲：陽光是“燦爛”“輝煌”的。
生乙：不對，陽光是“最燦爛”，“最輝煌”的。
生丙：鳥兒是“喧鬧”而“美麗”的。
生丁：白雪是“璀璨”“神奇”的。
生戊：麥田是廣闊的。
生己：不對，“廣闊”不是“冬天”這個季節所獨具的特點，應該是“鮮豔”的。
生庚：花草是生機盎然的。
生辛：其實，麥田和花草都屬於植物，它們在冬天的特徵是一樣的：“永遠不會除掉盛裝和失去盎然的生機”。
師：（邊畫空心圓邊評價，最後發問）有了這些景物，冬天美不美？
（生七嘴八舌，有的說美，有的說不美）。
師：請同學們起來說說你自己的看法和原因吧！
生甲：我覺得很美，“最燦爛，最輝煌”的陽光普照著“生機盎然”的植物和“神奇、璀璨”的白雪，時不時還有“美麗”的鳥兒“喧鬧”一番，難道不美嗎？
生乙：我覺得不美，顯得太冷清太單調了，離我們太遠了。
生丙：我覺得又美又不美（眾生笑），景物確實很美，但又有些美中不足。
生乙：我發現了！這個“美”還缺一個“人”（生譁然，討論，露出同意的神情）
師：同學們現在覺得怎樣？
生：（齊答）：美，但“美”中有不足。
師：“不足”表現在哪兒？也就是“美”還缺什麼？
生：（齊答）：人！
師：喬治桑真是位丹青高手，最後作為整幅畫的點睛之筆，她隆重地推出了人。（教師在黑板圖案上加上“人”字。至此，板書完成。）
（加板書圖案）
師：請同學們將寫“人”的部分朗讀一下。
（生朗讀）
師：讀得還不夠好，沒有什麼“情”。同學們想想：在鄉村冬日的漫漫長夜裡，人們可以幹什麼？
生齊答：親切地聚集一堂。
師：大家不分男女、長幼、尊卑地聚在一起，談天說地，說古論今，人際關係是──
生（齊答）：和諧的，融洽的`。
師：人們還可以幹什麼？
生齊答：能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富。
師：這樣的夜晚，讓思想插上翅膀在時空間穿梭，從而使精神生活變得異常豐富。或者，同家人圍爐而坐，享受天倫之樂，這難道不是極大的樂事嗎？難道不是美嗎？下面我們再將這一部分讀一下，相信同學們一定能讀出一種愉悅之情，一種美的感覺。
（學生讀）
師：好，聽著你們的讀書聲，我不禁想起了茅盾先生在《風景談》中所說的話：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者。”美景也許易尋，而真情卻有些難覓。人，才是冬天“美”之靈魂、美之根本。這真是景美──
生（齊答）：人（情）更美！
師：下面我們再將第二段集體朗讀一遍，這次相信同學們一定能“更上一層樓”，在讀準字音、重音外，還能用抒情的口吻讀出愉悅之情，把自己也融入這“冬天之美”中。
（學生伴著音樂有感情地朗讀第二段
師：讀得非常好犗嘈磐學們已經感受到了冬天之美，那麼第一段是否顯得多餘呢？第一段在全文中的作用是什麼呢？請同學們討論一下。
（學生展開熱烈的討論）
生甲：第一段不能去掉，它與第二段形成鮮明的對比。
生乙：我認為它的作用是鋪墊的。
生丙：我覺得好像是襯托。
師：你們講得都很有道理。有了第一段的城市“醜”的對比、鋪墊和襯托，鄉村的冬天就更美了。
師：我感覺自己都快要融化在鄉村的冬天之中了。我們還是先暫時離開這生機勃勃、和諧美麗的田園生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧犌氚選隊鏤畝簾盡反蚩，翻到第67頁，看看郁達夫的《北平的四季》。在這篇散文中，雖然郁達夫寫到了春、夏、秋、冬四季，但他集中精力、筆力寫的還是冬季，我們挑其中第9、10兩段讀讀，看看不同的時代、國別、性別的兩位作家在描寫物件有很大區別的情況下，對冬天的理解是否有相似之處。
（學生自由朗讀）
師：有沒有相似之處呢？
生（齊答）：有。
師：相似處是什麼呢？請討論後回答。
（學生熱烈討論）
生甲：這兩段和課文中第二段關於“人情”部分描寫很像。
生乙：兩處都寫了一種天倫之樂，都有一種精神享受。
生丙：他們之所以覺得冬天美，還有一個重要的原因是作者都熱愛生活。
（教師評。總結：他們都熱愛生活，都有著高尚的精神追求。）
師：喬治?桑說：“我從來熱愛鄉村的冬天”。郁達夫寫道：“北平的四季，每季每節都有它特別的好處。”現在請同學們想想：你最喜歡的哪個或哪幾個季節熚什麼熥急3--5分鐘，然後即席口頭作文，注意要說出自己真實而獨特的感受，若能情景交融就更好。
（學生準備，教師個別指導；學生即席發言，教師適時、適當點評；以教師下水口頭作文為本節課的高潮和結尾。）
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