淺論新形式下多媒體教學技術改革
論文摘要：本文重點分析新形式下多媒體教學在現代教育中的作用，教師與多媒體的關係，如何利用多媒體技術在現代教學中發揮其模擬和直觀的作用並收到事半功倍的教學效果；介紹利用多媒體技術的網路的優勢實現教育資源的共享，指出了在多媒體教學中存在的一些問題並闡明多媒體教育技術在現代教育中的作用及其與傳統教學的關係。
論文關鍵詞：多媒體教學技術、輔助教學、網路教學
隨著計算機科學的迅速發展並在教育領域裡得到了廣泛的應用，特別是計算機與聲、像及其他教學媒體的有機結合，使常規教學手段得到了重要補充，教學方法和教學手段又產生了一次新的飛躍。多媒體教學表現方式生動活潑，具有啟發性，各種動態顯示直觀易懂，塒各類複雜圖形能夠實現逼真的動畫模擬，因此對單調、枯燥、抽象的內容具有良好的教學效果，所以倍受教師的青睞。但在實際教學中多媒體的使用也存在著諸多問題。就其在教學過程中的地位也存在著爭議，如何才能正確、合理、有效地利用好這項技術呢?
首先，正確認識多媒體技術在教學中的作用。多媒體技術是要在先進的教育理論指導下改變以教師為中心的教學結構，建立新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構，以便激發學生的主動性、積極性與創造性，從而使創新人才培養的目標落到實處。
多媒體只是一種輔助教學的現代手段，教師才是教學的主角，始終處於教學的主導地位，要注意將傳統教學與多媒體教學進行有機組合，使兩者優勢互補。多媒體教學形象直觀．互動性較強，而傳統教學的優勢也不少，特別是特定場景下，師生問的情緒可以相互感染，調動學生參與教學的積極性和主動性，從而獲得良好的教學效果。因此，多媒體教學中該演算的還是要演算，該啟發提問的還是要啟發提問，教師上課的激情不能少，形體語言不能少，與學生的交流互動不能少。如果片面誇大了多媒體教學的作用，忽視了傳統教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發的優勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質量。很多用了現代媒體教學手段，但仍然是傳統的教學觀念，只是用螢幕代替了黑板，用滑鼠代替了粉筆。教學方法和教學模式根本未變，老師仍然是灌輸知識，學生仍然是被動地接受知識。這樣的多媒體教學只能是形式上的譁眾取寵，收不到好的教學效果。
其次，合理有效地利用多媒體技術發揮其模擬直觀的特點。多媒體技術最大的優勢是可以將某些變化過程進行模擬模擬。使一些理論上的分析過程可以在多媒體上進行模擬，生成直觀的模擬圖形及資料分析。這樣可以使…些較為抽象的理論變成直觀的實際模型，學生接受起來要容易的多了，也增加了對知識的認識與理解。這種多媒體設計在理科教學中尤為廣泛，教學效果也很明顯。例如大學物理課程中有很多抽象內容，有些問題的微積分計算等，教師講解時學生難以理解這些抽象的概念，但是運用多媒體手段．可以通過蒙太奇技巧把微積分中的分割、求和、取極限用動畫的形式具體形象地表現出來，從而加深了學生的理解，開拓了他們的思路，實現了由具體到抽象思維的轉化。對於那些只有藉助顯微鏡或者需要區域性放大的內容和場面，透過顯微攝像和特技效果，就可以把微觀世界的運動過程搬進課堂，從而開闊了學生感知事物的眼界。例如花粉的布朗運動實驗透過這種技術處理後學生可以直觀的看到這種微觀現象發生的微觀過程。增加了對微觀粒子的認識。
在文科教學中多媒體技術可以將一些情景、場面、實物以一個整體的方式巧妙地結合起來運用到教學中，烘托氣氛、再現場景這樣會收到很好的.教學效果。例如我們語文課中講羅布泊一課時，我們就可以將羅布泊的過去環境以及它的變化過程做成多媒體課件，讓學生透過環境的對比真實的感受到保護環境的重要性。
同時我們還可以將我們身邊的環境變化都做成多媒體課件讓他們感受到環境保護應該從我們身邊做起，環境變化就在我們身邊。這樣學生一是可以加深對課文立意的認識，同時也可以讓學生真正感受到保護環境的重要性，收到事半功倍的教學效買。"
再次，發揮多媒體技術網路優勢，實現教學資源共享。現代教育技術可以使教學不受時間空間的限制，它可以把歷史畫面、異地的場景再現於學生面前。比如在大學物理教學中，在講解些戶外大型實驗時，學生不可能親臨這些實驗場地，但是把各個典型實驗過程製作成電視教學片，學生就可以對實驗有一個宏觀的認識，使學生開闊了視野、增長了見識又節約了經費。同時我們可以將一些實驗裝置及其使用過程做成網路版的模擬實驗。這樣同學不僅可以在學校做到這些實驗，而且可以在課餘時間甚至是在家裡就可以透過網路平臺研究這些實驗，並且可以複製後自己改裝設計這些實驗裝置或實驗條件，實現創新教育和研究性教育的教學目標。
我們還可以透過多媒體技術為學生構建一個相對個性化的學習環境，使每個學生都充分獲得與教師、同學交流的機會，並可在網際網路上獲得大量的資訊與知識，透過網路相互學習、相互輔導。多媒體技術作為資訊傳播的渠道，增大了教學資訊容量，擴充套件了教學方法，提高了教學效率，培養了學生協作學習的能力。例如老師可以在網路平臺上建立一個師生互動視窗，在這裡沒有了課堂上秩序、師生關係，有的只是問題、探討，讓學生養成敢於探索敢於質疑的學習習慣，打破傳統的師生關係。建立一個平等、自由、快樂的學習的平臺。
第四，多媒體教學中存在的幾大誤區。多媒體教學技術雖然有很多優勢，但他不是萬能的在現代教學中主要存在以下問題：
a．認識上存在誤區
片面誇大了多媒體教學的作用，過分依賴多媒體課件，忽視了傳統教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發的優勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質量。
b．課件選擇不當
由於部分學科老師不能熟練掌握多媒體技術的使用和操作，特別是學科教學課件的設計與製作，而從網上下載或使用計算機軟體公司推出的教學軟體，雖然在技術層面上做的很好，但在教學內容上有許多缺乏教學理論的支援，例如不可能考慮學習主體的具體情況。課件中所包含的深層次的思想性也不足，基本上是教學內容的電子化，缺乏整體的教學設計．故而達不到預期的教學效果。
c．忽視了學生抽象思維能力的培養
教學的目的不光是使學生獲得新的知識，更重要的一點，是培養學生的抽象和邏輯思維能力，而這些能力的培養要以觀察、實驗和已有的知識為基礎進行抽象思維，對獲得的感性材料進行綜合比較分析、歸納和概括，進而抽象出模型，然後應用它去發現規律，分析處理和解決問題。但是罔前應用多媒體教學時，多數只注重了知識的傳遞，未能對學生的抽象思維能力的培養給予應有的重視。
總之，在多媒體教學方式中，先進的媒體只是教學的一種輔助裝置，不能誇大它的作用，它不是萬能的，也不是所有的時候都適合使用，使用哪種媒體要根據具體的課程內容、學生基礎和教師自身特點等因素去確定。同時，也要反對多媒體無用論的觀點。多媒體只是一種先進的教學手段，不可能取代教師的作用，教師仍是教學活動的組織者、引導者，在教學中處於核心地位。時代對教師的素質提出了更高的要求，所以現代教師要樹立終身學習的理念，不斷的完善自己，提高自己，成為資訊時代的“專家型”教師。讓多媒體教學成為現代教育領域的發動機，在“專家型”教師的駕馭下，實現素質教育和創新教育的雙豐收。
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