語文新教材運用中的四新
新教材在幾經小修小改後，這次終於大刀闊斧，以嶄新的面貌呈現在大家面前。捧它在手翻閱，感覺似一股清風迎面撲來：新穎別緻，同時更感到振奮。初用教材，感覺它有以下幾點新意：
一、觀念新。
教材最大的使用者是學生，學生對所學的內容喜歡，就證明新教材的改編是成功的。在使用新教材的過程中，我經常問學生，你喜歡課本的什麼地方？學生回答：我喜歡書中漂亮的圖畫，我喜歡讀兒歌，我喜歡學習象形字，我喜歡拼圖，我喜歡畫畫，我喜歡讀《借生日》、《小熊住山洞》……，看來學生早已將課本看了個遍。我覺得新教材最大的成功之處就是把使用者從教師轉向了學生。特別是從練習設計“我會讀、我會想、我會寫、我會連、我會……”可以看出，教材真正站到了學生一邊，學生是學習的主人。老師根據學生的學習需要來教，而不再是學生圍著老師轉。教材的改革使我想到了幾年前的班主任操行評語改革，從“該生……”到“你是……”，一個給家長看，一個給學生自己看，哪個效果更好，實踐證明是後者。而貼近學生實際的豐富多彩的內容和遊戲化的練習更體現了新教材的創新意識：學生首先要喜歡教材，才會學好教材。
二、內容新。
翻看教材，出現的新篇目約有一半多，而且內容大都是孩子們喜歡的詩歌、故事、自然科學知識及一些時代感很強的文章。此外，拼音、識字、閱讀一改往常的獨立性和階段性，從一開始學習拼音就把它們有機的融合了起來，學生願意學，老師教的也不單調，不但增加了趣味性，及早讓學生獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。識字教學體現了多認少寫，鼓勵學生及早閱讀的宗旨，而且認字的數量下要保底，上不封頂。課文的形式以兒歌和童話故事居多，考慮了學生的接受能力，而且每一篇蘊涵的教育思想都和小學生密切相關，學生在學習的同時自然接受了教育，真正體現了語文的“文道統一”。練習題的設計也體現了新教材的開放性和實踐性。
三、教法新。
新教材內容和練習的設計都很靈活，幾乎每一處都是可以擴充套件成面的點。這就要求我們在使用時把握好這一點。如課文《小松鼠找花生》，告訴學生花生在地下結果，但實際是讓學生去了解觀察大自然，瞭解更多的長在地下的食物，。再如《語文園一》中有一題是“把認識的姓塗上顏色”，這就不單純是認識書本上的幾個姓，還可以引導學生從同學老師的姓名中認識字。還有《語文園地四》中的“我會讀”一題也不僅是會讀幾個門牌，而是引導學生到生活中去廣闊識字，知道生活中處處可以學習。此外，課後練習題中的編、寫、畫、唱等內容都可以和其他學科融合起來，讓學生體會到學習的統一、協調性。
四、學法新。
作為實驗教材的實驗教師，我不僅注重自身對教材的'感受，更注意對學生學法的指導。根據學生的學習情況和教材中體現出的學法滲透，我及時給予指導，教給學生學習的方法，如識字《口耳目》一課是利用象形字識字，而課後練習“我會連”一題就很好的體現了指導學生自學的意圖。所以這一課我側重教給學生學習的方法，再去完成練習學生就輕鬆多了。
當然，作為實驗教科書，不可能完美無缺。在使用中難免會有不盡如人意之處，如拼音字母學習的順序與字母表中的順序很不一致，記憶時學生容易產生錯覺，建議調整學習的順序。還有要求會寫的生字與課文的內容聯絡不緊密，在課文內容中有時根本找不到要求會寫的字，不在具體的語言環境中識字，字再簡單學生理解記憶效果也不會很好。建議從課文中挑選幾個簡單的字來認寫。
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