課堂總結：創新使課堂綻放精彩
為了上一節公開課，試上了一節又一節，而每一節課都存在未知的生成過程，詳案是備了又備，改了又改，究竟怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態生成，從而達到學習的有效性呢？以下是我的幾點體會。
一、做好預設，促進課堂動態生成
在動態生成的課堂，學生成為了課堂的主體，教師把握教學重點，將知識的引導貫穿到整個課堂和教學中，透過老師學生間的交流互動，產生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。課堂動態生成需要一個開放的環境，老師要做好引導工作，將學生帶入到情境中，鼓勵學生積極發言。例如在二年級《認識角》一課中，我設計的第一個環節就是在學生認識的圖形上寫了一些口算，同時準備了6組，還準備了計時器，比比哪組答的又快又正確。都從第一個同學開始。學生對比賽很感興趣，口算的成績不分上下，學生的積極性非常高，激烈的比賽結束後只剩下圖形朋友了，我讓學生自己去發現哪一個平面圖形有點與眾不同，哪裡不同？同學們很善於觀察，一眼就看出圓形是沒有角的，這時我直接告訴同學們由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，學生舉例說說我們生活中還有哪些角？學生很快說出：我們的黑板、課本、尺子、桌子，還有的同學說紅領巾，有的同學說教室的門，有的同學說衣服的領口，好不熱鬧。我還帶著同學們去摸一摸角，去感覺一下角，讓同學們自己動手畫角，用紙折出各種的角，再將邊長不同角度相同的角和邊長相同角度不同的角放在一起，讓同學們區分大小，從而進一步幫助同學們學習角度大小的區分方法。這種種預設大大提高了課堂的質量，學生學的既輕鬆又愉快。
二、努力克服困難，正確面對答非所問
動態生成是師生之間的互動過程，但是在互動的程序中，不是所有的學生都能準確回答老師的問題，經常出現學生所答非所問的現象，面對這種現象，我們應該如何考慮，又該如何應對呢？例如在教學蘇教版一年級下冊《元角分》中探索1元=10角時，我設計了這樣一個環節。
師：小朋友們喜歡過年嗎？
生：喜歡。
師：喜羊羊它們呀也喜歡過年。（課件出示圖片：慢羊羊村長給大家發紅包）
師：過年的時候慢羊羊村長給大家發紅包嘍！第一個看紅包的是？（課件出示：喜羊羊跳著說：“耶，我有好多張！”懶羊羊聽了，哭著說：“我怎麼才只有一張。”）
師：我們幫懶羊羊看一看。（課件出示：從紅包裡出來一張1元）
師：哦，紅包裡是1 張1元。
師：剛才喜羊羊那得意的樣子咱們也來幫他看看，（從課件裡出來1張1角，喜羊羊的紅包裡都是1角的人民幣，猜猜有幾張1角？）
生：1張、3張、8張……
學生們猜的出乎我的意料之外，完全不按常理嘛，這時就要求我們的老師要正確對待孩子們的答非所問，怎樣不傷害他們的自尊？又能提起他們的興趣。我是這樣處理的：
師：現在我們知道懶羊羊的1張1元和喜羊羊的10張1角是怎麼樣的呀？
生：同樣多。
師：其實啊，慢羊羊村長在發紅包的時候，對羊村的每一隻羊都一樣公平，紅包裡的錢都是一樣多，都是1元。這兒是美羊羊的紅包，想看看嗎？裡面是想同的人民幣，5角，猜猜有幾張？
師：那其餘的紅包村長又會怎麼放呢？課後再去想一想，好嗎？
這時學生們你一句、我一句，七嘴八舌，這時老師們要即刻制止，並告訴學生，課後老師會表揚那個方法最多的孩子，結束你一言我一語的行為。
答非所問是動態生成課堂的很大障礙，不論它產生的原因有多麼複雜，我們都應努力克服困難，正確面對問題。
三、激發孩子的興趣，促進動態生成
興趣的來源有很多種，比如生活中的探索發現、細微感受，老師的一次肯定，也或者是探索中取得勝利的.滿足感，不管興趣從何而來，只要有興趣存在，我們的課堂就會變得豐富而生動。興趣不僅是孩子學習的動力，更是課堂動態生成的關鍵，那麼課堂中我們應該怎樣利用創新，激發孩子的興趣，促進動態生成呢？
老師要敢於開放課堂，進行現場的情景模擬，例如還是在教學蘇教版一年級下冊《元 角 分》一課怎樣付錢時，我提前讓學生們準備一些一元一角五角的硬幣和紙幣。環節如下：
我還讓孩子們拿出自己的課本和文具，寫上名字和價格後作為商品，在教室進行超市購物的現場模擬，將學生分為三部分，一部分同學充當收銀員，一部分學生充當顧客，另一部分學生作為觀眾，幫助監督購物過程的錢幣計算對錯。每個購物的學生分到一樣數額的錢，經過“小顧客”們的快速商品自選，來到收銀臺結賬，透過結賬時雙方對於價格的計算以及錢和物的交換，讓學生更加了解人民幣之間的兌換關係，以及人民幣在生活中的作用。
新課程的理念就是要注重學生的實踐，培養學生的能力，激發學生的興趣。這裡只是本人的一點點體會，需要我們創新的還有很多很多，課堂的動態生成是我們邁向素質教育最堅實的一步，它的形式多樣，方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
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