創設有效提問打造高效課堂總結
【摘 要】古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什麼，怎樣問，是否問到點上，是關係到教學成敗的大事。我認為有效的課堂提問應從實際出發，首先應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據。總之我們設計的問題應始終致力於找出能誘發學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。
著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。”在語文課堂教學中，提問是每節課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學的橋樑，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率;提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。那麼，在我們的課堂教學中，如何設計並實施提問呢？
一、精心設計提問，以問導學
提問是激發學生思維，組織課堂教學的一種重要手段。設計提問時，應針對學生的已有知識水平，提出具有一定坡度的問題。注意問題的嘗試深度。太難，學生完全答不出來，無實質性意義;太易，學生隨口可答，沒有必要，這兩者都達不到啟迪思維的目的。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，在將閱讀文字之初，筆者提出的問題是：“課文開頭為什麼要交代司馬遷從小聽過古代英雄的故事？”文中並沒有答案，但學生能透過思考和交流，發現司馬遷發憤的起始原因――從小立志，從而對司馬遷後來忍辱含垢完成輝煌鉅著《史記》有了更深層面的認識。
提問有趣味性、啟迪性、思維性，這樣才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中增長才幹，鍛鍊能力。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文快結束時，我這樣提問：“八十萬禁軍教頭林沖都落魄到這個份上了，為何還對一個小小武師忍讓再三，沒有‘該出手時就出手’豈不有辱英雄之名？”學生對這個問題十分感興趣，當即展開了一番討論。許多學生表示，英雄就是英雄，對林沖這一形象有了更深入、全面的認識，還準備去閱讀《水滸傳》，認識更多的英雄人物呢。
二、啟發自主提問，以問助學
在教學中，教師要留給學生充足的時間和思考的餘地，並利用這一時段，鼓勵學生自主提問。透過啟發質疑，學生逐步掌握學習的主動權，徹底擺脫依賴思想，克服從眾心理，學會獨立思考，自主分析、解決問題，從而真正達到增智培能的目的。在《九寨溝》一文教學中，筆者首先讓學生畫出形容九寨溝的重點詞句，然後讓學生自己提出問題，初步交流後，筆者發現學生提出了不少有價值的'問題，再透過學生自主閱讀感悟，學生已初步學會用自己的體驗去感知課文的情感。為了讓學生能自發地提問，筆者還安排了“導遊”與“遊客”的答問環節，極大地激發了他們的學習熱情，學生對文字內容也有了進一步理解。
三、加強多向互動，以問促學
建構主義認為，知識不只是種客觀存在的結果，而是一種主觀參與的過程;知識也不是客觀存在於某一處等待我們去發現的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的東西。為此，要想讓學生實現有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”或演“主角”的方式，就要積極促進課堂中多向互動。這樣做，有利於彼此開闊視野、增長見識，有利於產生思想碰撞、啟用思維，有利於情感交流、產生共鳴，有利於統一認識、共同提高，還活躍氣氛、主動參與。在教學中，教者應以有爭議的問題、連環性的問題介入互動，透過表演、搶答、辯論等形式互動，在民主、友好的氣氛中彼此尊重個人見解、相互磋商討論、進行個性體驗。在人物故事類課文的閱讀教學中，多可作如此安排。因為多向互動複雜多變，恕不舉例說明。
四、適當提示方法，以問扶學
不論是自主提問還是多向互動提問，首先要解決的問題是怎樣來問，這也是創設問題情境的先決條件。在創設問題情境之初，要先作示範，引導他們抓住關鍵詞語，解決問什麼、如何問的問題，再引導他們逐步掌握提問的方法、技巧。在此基礎上，利用新授前的談話匯入，向課文質疑，從課文中尋求答案，展開自讀感悟。在課文內容教學結束時，可以向更深層次如精神內涵、人物形像等展開問題研究，最後可向課外拓展延伸。如在教學《開天闢地》一文時，筆者先提出和學生共同學一篇神話故事，學生交流對神話故事的認識後，提示課題。就課題引導學生質疑：“你有什麼問題要問？”學生有的問“開天闢地是什麼意思？”有的問：“是誰開天闢地的？”，還有的問：“盤古是怎樣開天闢地的？”也有問：“為什麼開天闢地？”的，筆者一一加以肯定，指出提問的關鍵詞語：“什麼”、“誰”、“怎樣”、“為什麼”，在學生從文字中一一找到答案後，引導他們提出更深的問題：“盤古開天闢地、化生萬物的壯舉的精神是什麼？我們要學習他什麼？”以後學習同一類課文時，可引導學生舉一反三，觸類旁通，提出更多有價值的問題。也可安排他們預習時提出問題，帶著問題先自主感悟。為了保證提問的針對性和有效性，筆者不主張讓許多學生亂提或瞎提問題，那樣做固然勇氣可嘉，但效果欠佳。提問應依據文字，結合生活實際來進行，提不出問題也不要緊，關鍵要有問題意識。當學生逐步掌握提問技巧後，就等於把學生扶上馬，引領他們走上自主學習之路。
一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
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