《生物學觀點與思維》總結
確立生物學觀點 培養創造性思維
高中生物學科教學不能僅僅停留在傳授知識的層面上，而應該重在培養學生的生物學觀點，培養學生的創造性思維，使學生在掌握知識的同時提高能力，為以後的發展夯實基礎。
一、確立生物學科的基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用，而且對學生的求 知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（一）唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其複雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（二）辯證統一的觀點
自然界、生命、生命現象是相互聯絡、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別於非生物的基本特徵，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯絡，組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如：葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一；脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一；魚的形態結構適於水中生活；家鴿的形態結構適於飛翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存鬥爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既鬥爭又統一的各種複雜關係，構成了生態系統，建立了動態平衡。
（三）動態、變化、發展的觀點
組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的'——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關係等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特徵是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特徵及生物學科教學的特點，我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（一）落實主導、主體思想，實現課堂教學民主
課堂教學民主是師生共創的，符合“主導、主體”思想，是存在於課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽
地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學過程中，起輔助學習作用；也可以在後，發揮點撥、解惑、答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什麼干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
（二）精心創設問題情境，培養創造性思維方法
從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，透過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課匯入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等；可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯絡教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等；可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
（三）加強觀察、實驗和實踐活動
生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們必須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計，開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規範、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整、科學地設計實驗、分析實驗結果，並積極開展思維活動，發展創造性思維，培養創新能力。
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