多媒體在幼兒語言教學中的重要性
摘要：傳統的教學媒體曾經在我們的教學過程中發揮過巨大的作用，隨著時代的進步，現代教學媒體正以其獨有的優勢越來越受到廣大教師的青睞。幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、遊戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得資訊的重要途徑。因此，發展幼兒的語言，是幼兒園教育中的一項重要任務。將多媒體技術引入教學活動中，無疑是給教學注入了活a力。多媒體以其豐富的表現力，強大的互動性，深深地吸引著幼兒。
關鍵詞：多媒體 幼兒 語言教學
傳統的教學媒體曾經在我們的教學過程中發揮過巨大的作用，隨著時代的進步，現代教學媒體正以其獨有的優勢越來越受到廣大教師的青睞。現代教育媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯絡，開拓更為廣闊的視野。多媒體教學在幼兒教育併發揮著顯著的作用。藉助現代教學媒體這一先進的教學手段能為教師提供最理想的教學環境，能將兒童的學習和活動變得更加生動有趣。
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、遊戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得資訊的重要途徑。因此，發展幼兒的語言，是幼兒園教育中的一項重要任務。多媒體教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變的豐富有趣，幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇事物又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術引入教學活動中，無疑是給教學注入了活力。
1 多媒體激發幼兒學習語言的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學中運用多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，營造了輕鬆自然的學習氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的`興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。
例如：大班故事《神奇的雲朵》，可愛的小獅子在夢中長出了一對翅膀來到藍藍的天空中，明亮的色彩一下子吸引了孩子。隨著故事的講述，雲朵不斷變換著形態，變成孩子的笑臉、美麗的花朵、可愛的小動物……孩子們產生好奇和疑問，促使孩子積極質疑。“雲朵為什麼可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？我們還可以讓雲朵變成什麼東西呢？” 幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中，爭先恐後地編著故事。直至整個活動之後，幼兒都興致未盡。整個活動幼兒的積極性、主動性被調動起來了。
2 多媒體激發幼兒的語言表達的積極性
幼兒受身心發展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達過程中透過想像形成鮮明的畫面。傳統教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具，既花費大量的精力和時間講解說明，又難以達到良好的效果。而透過多媒體操作幫助，結合語言和畫面進行動感的想像，影象直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境順利地理解了詞義。多媒體技術給予了幼兒良好的影象感受，促進其語言理解能力的發展。
例如：在《三隻小豬》的故事中，幼兒對“猛撲”、“急忙”、“誇獎”這幾個詞難以理解。首先，我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫面，並引導幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動作以及小豬害怕叫救命的話語，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞；其次，反覆播放豬弟弟對豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子裡來”，豬哥哥急忙向房子裡跑去的畫面。幼兒聯絡生活經驗理解了疑點，悟出了“急忙”這一詞實質；再次，教師將豬媽媽誇獎豬弟弟的畫面設定成定格狀態，讓幼兒能更仔細地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表揚的畫面，這樣幼兒便順利地理解了“誇獎”的含義。由此可見，教師利用多媒體技術多種技巧，順利地幫孩子理解了詞義。取得事半功倍的教學效果。
3 多媒體培養幼兒對語言的感知能力
多媒體教學除了在視覺上的優勢外，它還將聽覺藝術融入到語言活動中來，營造出一種聲、情、意交融的語言氛圍。既能完整欣賞文學作品內容，又能讓幼兒在視覺與聽覺的交替作用下，與文學作品產生更深層次的情感共鳴。例如：童話故事《小兔請客》，小兔生日，請公雞、小狗、小貓到家裡做客，唯獨沒請小狐狸。因為小狐狸好吃懶做，不幹活，小狐狸請大家帶它去小兔家，誰都不願意。多媒體中把小動物的形象刻畫得惟妙惟肖，用不同的語氣表現出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐狸狡猾、氣急敗壞的樣子。孩子們隨著多媒體又喜又氣，接下來的表演活動，孩子們模仿小動物說話，語調、語氣隨著感情不斷變化，表演現場熱鬧，氣氛歡快。在理解文學作品的基礎上，為幼兒情感體驗和情感表達創造了機會，讓孩子們如臨其境，引領孩子們更好地學習語言。
4 多媒體教學提高幼兒的創新能力
孩子是以形象思維為主，動態的畫面能幫助孩子更好的理解語言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書面語言變為讓孩子容易理解和接受的語言。
例如：《小蝌蚪找媽媽》是一個意境優美的故事，在教學時，我製作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。安靜的池塘裡、幽幽的小樹林、孤單的小蝌蚪，孩子們彷彿來到了森林裡。在語言教育中，運用多媒體教學手段，不僅能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，還能擴充套件幼兒的詞彙量，它為幼兒詞彙的擴張提供了一個語音與圖景相結合的教育條件，幼兒常會有意識地對這些詞彙進行模仿學習，使這些詞彙變為自己的語言材料。
總之，幼兒語言能力的培養，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創新。教學實踐使我體會到，在幼兒語言教學中巧妙合理的運用多媒體輔助教學，為幼兒的思維創造了良好的氛圍，大大縮短了教育週期，促進了幼兒主動學習和個性發展，是推動幼兒自身創造性素質生動、活潑、積極發展的有效途徑，使活動教學煥發出了生命的活力。
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