淺析多媒體在數學課堂教學中的運用
小學數學課堂教學中多媒體的運用
數學課堂教學中運用多媒體技術，能大大激發學生學習的慾望和主動探索的興趣，使學生真正成為了課堂的主人，成為課堂教學的主體，最大限度地最佳化數學課堂教學，使數學學習變得更加生動有趣。
小學數學課堂教學多媒體教師在課堂教學中利用多媒體技術，可以製成情景交融、形象逼真的課件。它透過動畫模擬、過程演示等手段有利地調動了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速。那麼，在具體的課堂教學中應該怎樣運用好多媒體呢？
一、匯入新課時運用多媒體――創設情境
計算機集文字、圖形、音訊和影片等多種媒體於一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的螢幕影象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。
例如，在設計《商不變的性質》一課的匯入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你8個桃子，平均分給4只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你80個桃子，平均分給40只猴子，怎麼樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什麼猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什麼知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識後，你們就知道了。這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、化“抽象”為“形象”時運用多媒體――化難為易
小學生的思維是以形象、直觀為主，從而形成了學生對有的抽象知識難以理解和把握。在教學中，如能找準新舊知識的連線點，立足學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學，弄清知識間的內在聯絡，讓學生在原有的生活經驗和知識的基礎上，充分利用多媒體教學手段，把“抽象”數學變成“形象”數學，從而達到良好的教學效果。
例如，在教學“角的認識”一課時，應用多媒體教學軟體，先在螢幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。透過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，變“抽象”數學為“形象”數學，使學生獲得正確、清晰的概念。這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。
三、再現數學知識時運用多媒體――激發思維
激發學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬鬆的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣並最易於他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢於求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。
例如，在教完了圓的面積之後，可以利用多媒體出示這樣一道題：一隻羊，套在脖子上的繩子長度為5米，求羊能吃到多大面積範圍內的草？學生在思考之後，一般都是將題目理解為求半徑為5米的圓的面積。事實上，這是一道開放型題，它的答案不是唯一的，這時可以用多媒體出示各種不同的情況幫助學生理解題目，先出示拴羊的樁在草地中央的情況，再出示拴在牆邊的情況，最後出示拴在牆角的情況，這樣就讓學生觀察到各種情況，經過思考之後，水到渠成地解決了問題。這樣不僅讓學生更容易地理解掌握知識，而且促進了學生思維能力和創新思維的發展。
四、主動探究時運用多媒體――化靜為動
多媒體資訊科技在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的.過程。因此，在教學過程中，我充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。
例如，在教學《連加、連減》一課時，為了讓學生透過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗。透過芳芳餵雞這一課件，以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先後次序一目瞭然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。再用課件動態展示小雞吃飽後離開的情景，將連加連減這兩個知識點聯絡起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續性，又符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。學生一目瞭然，很自然地就列出連加、連減的算式。
又如，我在本文中列舉的教學《角的概念》一課時，這一教學環節的化靜為動的多媒體教學設計，都能有效地提高了學生透過自主探究而形成知識的認知能力。
五、解決重難點時利用多媒體教學――突破難點
由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後透過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反覆演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而匯出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
多媒體技術運用到數學課堂教學中， 激起學生學習的慾望和主動探索的興趣，使學生真正成為了課堂的主人，極大地優化了數學課堂教學，使數學學習變得更加豐富多彩！
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