高中新課標下多媒體運用探討
【摘 要】隨著網路普及，課程標準的不斷改變，在新課標的指導下，越來越多的教師喜歡運用多媒體教學，多媒體本身的特性使教學更簡便、豐富、多樣！但筆者認為在使用的過程中應該注重幾點：主次分明，應需而用；思路清晰，綱舉目張；嚴謹準確，捨棄花哨；課堂留白，給予思考。之後提出有效運用多媒體的具體方法。
【關鍵詞】新課標；多媒體教學
隨著社會的發展，計算機運用的普及，相應地在教學中關於計算機的各種輔助手段也被五花八門的應用，如音訊、影片、課件等資料廣泛被教師使用，甚至上公開課不用課件就似乎不是一堂完整的課，也會影響整個上課的效果。尤其在以新課標的理念指導下，教學方式靈活多變，使多媒體教學在整個教學過程中佔有舉足輕重的作用，甚至有時候這個作用超過了課堂本身，讓人有一種本末倒置，主次顛倒的感覺。多媒體教學作為整個教學的輔助手段，應適可而止，應需而用，一定是要為良好的課堂教學服務，能提升教學效果，則用，不能，則棄。因此，筆者有以下幾點思考。
一、主次分明，應需而用
在整個教學的過程中，我們發現其實並不是每節課都適合運用多媒體教學，所以在運用多媒體教學的過程中我們要主次分明，應需而用，不要為用多媒體而用多媒體。教師運用多媒體備課了，結果發現效果並不是預想的，但是已經備好了，還堅持在用，其實這個時候我們應該大膽放棄，還原學生的主體地位，教學效果反而更好。我們要分清主次，教學是主要的，而多媒體是一種輔助更好教學的手段，是教師引導學生更有效的學習的手段。突出教師的主導地位的同時，更重要的是要突出學生的主體地位。
一些知識性的概念，定義，為了方便學生記憶和做筆記，更準確的理解其內涵，我們可以用多媒體，而那些需要學生積極思考的內容，又有多種解讀的可能性，則不要用多媒體給出答案，束縛學生的思維，以便培養他們獨立思考的能力；一些結構性強的事物的發展脈絡，需要更加直觀的立體的展現在學生面前，需要運用多媒體，而那些細碎的，次要的內容，學生也容易掌握，教師應一語帶過，不用多媒體浪費時間。
二、思路清晰，綱舉目張
現今因為網際網路的普及運用，我們可供查閱的資料豐富而多樣，教案、課件隨時可從網上下載，而文字紙質的資料也在書店隨處可見，方便了教師，但同時也讓我們茫然盲從，沒有自己的教學思路和風格。
筆者認為，教師一定要立足文字，吃透課本，以不變應萬變，理清自己的教學思路，在亂花漸入迷人眼的資料海洋中善於篩選，做到有的放矢，綱舉目張。一堂課，有自己的教學思路，教學目標就會更加準確，方法就會恰當，過程更加詳實，相應地重難點就更能準確把握，舉好這個綱才能張目。那麼同樣在運用多媒體教學中要以綱為準，吃透文字，教學思路清晰，那些下載的課件要為我所用，不要被別人的東西牽著鼻子走，如果不能為我的思路服務，不能體現我的教學要求的一律捨棄，不然的話，在課堂教學中會很被動，思路不連貫，過渡不自然，教師上課吃力，而學生也雲裡霧裡的。只有那些經過教師深思熟慮的內容，形成了完整的教學思路的課堂，多媒體的運用才會更加得體自然，甚至與教師的講解渾然天成，學生也能最大限度接受。
三、嚴謹準確，捨棄花哨
自己製作多媒體是相當費時間和精力的，有時候我們在備課的過程中，為了節省時間和精力會借用別人的模板，會參考諸多的教學資料，下載很多課件，但良莠不齊，甚至有些內容是錯誤的，我們一定要善於甄辨，對待多媒體課件資料的態度一定要嚴謹準確，不能誤導學生。如果製作課件的過程中借用別人的模板，要仔細審查，運用現成的某張課件，要逐字逐句的核對，防止丟字落字，甚至語意不準確，比如筆者在高中必修二的語文《詩經二首》教學中，參考別人的課件，發現對《詩經》內容的'整體概括中，其中有一條是“反映先民的婚姻生活”，而眾所周知，反映的應該是先民的愛情婚姻生活。而這種例子在我們運用課件的過程中比比皆是。
同時，為了吸引學生學習興趣，增強課堂的生動性，我們製作多媒體課件的時候會常常引用一些圖片、音訊、影片等，甚至動畫、電影片段等，合理運用是非常有效的，但是過猶不及。反倒擾亂課堂秩序，妨礙學生深入理解文字，不能按時完成教學內容。而且有時候為了追求豐富多彩的效果，背景設定很花哨，完全不顧或者很少顧及課堂實際，筆者認為一堂好課，多媒體課件一定是端莊嚴肅的，不能喧賓奪主，忽略本質內容。人穿衣服要得體，適應不同的場合，多媒體課件背景設定也一樣，要適合不同的教學內容，為教學內容服務。不然學生聽課會分心，不能十分集中。
所以多媒體課件製作一定要嚴謹準確，捨棄那些花哨的，中看不中用的內容。
四、課堂留白，給予思考
一幅好的國畫，絕對不是畫筆填滿整幅畫面，而是要留白，給觀畫者以足夠想象的空間，同樣一堂好的課也需要留白，給予學生充分思考的時間。而製作課件也要留白，不要將一張課件寫得滿滿的，重要的不重要的放在一起，不僅不好看，而且還加大學生上課的閱讀量。當前我們大多數教師在備課製作多媒體的過程中，害怕有遺漏，多媒體制作上費勁心思，力求全、透、盡，使整個課堂也滿滿的，而這個過程大多是教師自己思維的過程，而不是學生參與思維的過程，這樣引導學生思維的時候有很大的侷限。我們說一堂好的課不僅要教學內容豐富，關鍵還考慮學生認知的程度，學生對於這堂課理解了多少，掌握了多少，如果學生收穫甚少，那麼這堂課的實際效果是不好的，甚至是失敗的。而教師有時候為了趕教學進度，不得不放棄學生的思考，進行滿堂灌，最後與我們的新課標理念反而背道而馳。
筆者在教學過程中曾遭遇這樣的尷尬，精心製作的多媒體，面面俱到，點點俱詳，但在教學過程中，引導學生思考的環節裡，其實學生已經思考出與教師預備的參考答案很接近的內容，但是多媒體播放出來卻不是學生思考的答案，這讓學生有失落感，教師很尷尬，甚至有些學生思考更加深刻，但多媒體卻不能準確概述，尤其是在文科類教學中，一些開放性的問題，答案並不是單一的，甚至是多樣的，智者見智，仁者見仁。多媒體卻不能完全涵蓋。
因此，我們在教學過程中要適當留白，給予學生思考的時間，同時課件也要留白，簡單明瞭。
總之，我們的教學內容是豐富多彩的，相應在形式上是也應該豐富多樣，多媒體作為教學的輔助手段，要恰當運用、靈活多變，應需而用，為此，筆者提出片段式的運用多媒體的方法，即不僅僅是在這一課中用多媒體，在這一課時中運用多媒體，要更加細化到在一堂課中如何運用多媒體課件，一堂課之內有些內容不需要用多媒體，我們就不用，教師與學生互動，加強學生的思考能力。用，就製作幾張簡潔明瞭的多媒體課件，使知識化繁為簡，更容易讓學生掌握。而不是從上課到下課多媒體用到底，教師的關注點要從多媒體課件移到對學生上課的認知程度，這樣不僅減輕教師備課的負擔，同時也能夠讓師生共同高效上課。
【高中新課標下多媒體運用探討】相關文章：