淺談高校歷史學專業學生外文文獻綜合利用能力培育模式的構建論文
在歷史學習和研究工作中，對歷史文獻的掌握和利用是至關重要的。對型別繁多的文獻資料的利用程度直接決定歷史研究成果的準度和深度。作為歷史學專門人才培養搖籃的高等學校，歷史學專業學生的文獻綜合利用能力是歷史學專業教學實現的重要的目標，同時也是本專業學生專業技能必備的重要組成部分。目前，各類高校的歷史學專業人才培養方案中都或多或少地將培養和發展學生綜合利用外文歷史文獻的各類課程納入其教學體系之中。在高校歷史學實際教學過程中，構建歷史學專業學生外文文獻綜合利用能力培育模式的必要性是顯而易見的。該模式執行的基本思路的兩大抓手便是加強文獻綜合使用能力的常規培育以及在教學體系中轉變教學方法與思路。
第一，合理使用外文歷史文獻。探求歷史真相是歷史研究的基本任務。要弄清已發生過的事情，還原其全貌則必須具備藉助於歷史文獻資料。同樣，在外文文獻綜合利用能力培育模式中選用合適的教材或者教學參考資料也至關重要。在推廣該模式的過程中需要藉助蒐集整理到的外文歷史文獻和國外最新的研究成果開展教學。“英文史料的來源最好是檔案資料、歷史文獻、時人的筆記、實物圖片等。教師要根據不同內容有側重地使用不同型別的史料”。結合地方高師院校實際，與該模式教學活動相關的史料基本實際分為文字史料與圖片史料兩類。兩類史料均對於該模式的實際推廣具有極大的助推作用。
第二，改進教學方法。在常規的專業教學模式中，教學氛圍沉悶單調自然實質效果有限。在此模式下，教師和學生往往定格為灌輸知識方和接受知識方。因而只有切實改變教學方法，進一步激發學生的學習興趣使之能夠充分的參與到教學活動當中是唯一可行的思路。要認識到學生學習的主體性地位。顯而易見，外文文獻綜合利用能力培育模式與歷史學專業發展方向息息相關。
隨著社會需求多元化，歷史學科的發展需要注重橫向與縱向的雙線發展。在橫向發展方面，諸多高校已開始注重除專業教育以外的拓展訓練。在實際教學活動中合理突破專業界限，並且在確保專業知識未受到削弱的前提下實現與歷史學科橫向聯絡的一些學科共同發展。歷史學專業因此和政治、文學、地理等專業之間建立起了較為密切的聯絡。外文文獻涵蓋政治、經濟、軍事、外交、文化等各個領域。對各類外文文獻的綜合利用能力培育模式的推廣顯然可以發揮打破專業壁壘，豐富學科內涵、整合教學資源的作用。在縱向發展方面，可以將歷史專業知識和能力向“深”、“尖”拓展。如在課程設定上加深學生專業知識，進一步夯實學生的專業基礎。外文文獻綜合利用能力培育模式在歷史學科的縱向發展方面大有可為。實際上，在世界史課程教學中使用雙語教學模式無疑成為對學生外文文獻綜合利用能力的鍛鍊的最佳平臺。同時在雙語教學的實施過程中學生的'專業能力相應的也得到了深度拓展。學生如能熟練並自如的展現出蒐集整理、翻譯並且能在科研成果中使用外文歷史文獻的能力自然是其專業能力向深度拓展的體現。歷史學雙語教學作為我國教育改革中的一大亮點成為各高校競相推行的一種新的教學模式。實施歷史學雙語教學的目標之一恰恰與歷史學專業學生外文文獻綜合利用能力培育模式有異曲同工之處。
第三，創新課程設定。在具體的課程體系中可以根據教學單位的教學實際狀況靈活設定與本文探討模式相關的課程。對此類文獻資料的綜合利用可涉及多門課程或專題教學形式。總體而言，通史課程和一些專題性課程(如雙語教學、歷史學專業英語等)均可引入該模式教學。即在課程教學過程中遇到一些重要歷史事件或歷史人物或特定教學內容時適量引入外文歷史文獻。可以在教學環節調動學生的積極性用外文表達、翻譯文獻。教師給予充分的鼓勵與耐心並且對學生的回答及疑惑加以引導或解答。
對於師資力量較為充沛的教學單位而言，以該模式為切入點實施通史課程與專題性課程改革的操作空間極為有利。其一，在歷史學人才培養方案中，通史課程體系性和連貫性極強且內容涵蓋領域豐富多樣。在教學過程中對於中國通史和世界通史課程均可引入外文文獻或雙語教學。世界史課程中進行雙語教學、外文文獻介紹與選讀等教學模式可以有充沛的發揮空間。因為該類課程本身以外國以研究視點，以外國曆史的發展脈絡和重要的歷史事實作為研究物件可以藉助就地取材的便利條件，其教學效果自然可見一斑。其二，在專題性課程中，挖掘學生使用外文文獻的能力的空間更為廣泛。在課程教學中可以透過多重教學手段開展教學活動加深學生的印象、拓展學生對於外文文獻的應對與處置能力。因而在此類課程中實施雙語教學切實可行。
雖然該模式的推廣必然面臨著一些較為突出的挑戰與障礙，但隨著教學改革的不斷深化、教學觀念的創新與轉變歷史學專業教學中的各類問題將會得到完善和改進，歷史學專業學生外文文獻綜合利用能力培育模式作為一種新的教學模式最終將展現出其難以替代的功能和價值。
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